李曉媛

在日常學習中，多數學生都喜歡接受表揚及激勵性的評價，這是有目共睹的事實。表揚、激勵性評價不但能激勵學生積極向上的信心，而且能成為促進學生發(fā)奮努力的動力。就我們成人而言，做了事情得到領導和同事的夸贊，也是感到非常高興的，孩子們也是這樣，他們更渴望得到老師、家長的表揚、鼓勵，這往往能激勵學生發(fā)揮特長，發(fā)揚優(yōu)點，增加自信，但是，任何事情都要適可而止，如果我們無節(jié)制的一味進行表揚、鼓勵，有時則會適得其反，與我們的主觀愿望相悖逆，就會產生許多負面效應。淺析如下：

一、養(yǎng)成學生愛慕虛榮的心理

如果學生整天在學校里受到老師變著法的表揚、鼓勵，長此以往，很可能在學生幼稚的心靈埋下“愛慕虛榮”的種子。時間一長，他們會聽不進去他人的直言相告，拒絕采納他人的“苦口良言”，更不會接受他人的批評教育了。

某同學每次考試都是全班第一名，是老師和同學公認的“好學生”。因此老師的贊揚聲不絕，同學們的掌聲不斷?？梢哉f他一直是沉浸在鮮花和掌聲中的。升到初中參加第一次考試，他在全班排名第五，他哭了，為什么呢？因為他失去了“第一名”。從積極的一面說，他自尊心、好勝心強；從消極的一面說，是他的虛榮心太強，失去了第一名，意味著失去了老師和同學的“鮮花和掌聲”。也就不能滿足他的虛榮心了。

二、產生的“溫室效應”

俗話說：“自古英雄多磨難”。事實上，英才大多經歷了無數的挫折、磨難、艱辛后，鍛煉了勇氣和信心。而溫室里的花朵是經不起大風大浪的吹打的。一個人如果不經風雨，見世面，就經不起挫折的重壓和打擊。我們一味地對學生進行表揚、鼓勵，且一次比一次力度大，使學生“浸泡”在表揚、鼓勵的氛圍中，這在一定程度上是給學生營造了一個“溫室”環(huán)境。學生長期在這個“溫室”里生活學習，會弱化他們承受壓力和挫折的能力，即產生“溫室效應”。一些學生考試、競賽取得了不好的成績就哭；有些學生出現(xiàn)失誤或錯誤，老師給以正當的批評后，回家不吃飯或以不做作業(yè)來表示對老師的不滿。因此，在教學中，對學生適當的批評教育還是要有的，這能為學生提供經受打擊、挫折的機會，提高學生的承受挫折的能力。

三、鼓勵、表揚使學生產生“表揚嗜好癥”

不論是學習還是工作，都依賴于鼓勵表揚，而不是發(fā)自內心深處的思想、態(tài)度意識，一旦沒有了鼓勵、表揚，也就沒有了學習和工作的意識和動力。即便有，也不會長久，因為沒有長遠的自信動力。教學中，教師如果不注意把握表揚、鼓勵學生的“度”，會使學生產生“受表揚”的“嗜好癥”而這種“嗜好癥”對學生的成長是非常消極的，甚至是非常有害的。

四、使學生產生被操縱、失去尊嚴的感覺

日常生活中每次能夠接受表揚的學生往往只是少數，對于多數學生來說仍不會都是幸運兒。這樣，老師的表揚往往成為操縱其他學生行為的指揮棒，從而使這些學生失去尊嚴之感。我們常常聽到這樣一些贊嘆：“你瞧瞧這一組同學的語文短劇表演的多好啊！”“看看人家李芳這篇文章寫的多好！”同學從老師的表揚夸獎中捕捉到一種信息：自己的行為是不好的，要改正的行為，按照被表揚同學的行為方式進行。這就使大多數學生又被操縱、失去尊嚴之感。

五、使學生滋生阿諛奉承的惡習

現(xiàn)在我們提倡教師多表揚、激勵學生，使學生樹立信心和勇氣，增強其努力奮進的動力，這是對的。但也會出現(xiàn)“物極必反”的負面現(xiàn)象，倘若贊揚之詞太多太濫，學生的每一句話、每一個動作、每一個表現(xiàn)不給一定的表揚鼓勵的評價，就好像沒有完成教學任務似的。有時甚至學生明明錯了，教師還有從另一面為其開脫或進行鼓勵，雖然老師這樣鼓勵表揚的本意是好的，出發(fā)點是對的，但長期這樣進行評價，會使學生自身阿諛奉承的惡習，那將是我們教師之過。

六、給學生造成不公平之嫌

一個班級五六十名學生，老師往往對一部分學生有較高的期望值，而對其他的學生期望值是很低的。老師有意無意中給期望值高的學生表揚、鼓勵的機會多，而給期望值低的學生機會較少，甚至出現(xiàn)下列一些評價現(xiàn)象。

班里幾個學生共同做了一件值得表揚的事，老師在表揚他們時，將期望值高的學生的姓名排列在前，而將期望值低的學生的名字排列在后，甚至將期望值高的學生姓名一說完，加一個“等”字，把期望值低的學生的姓名給替代了。相反，幾個學生共同做了一件受批評的事，老師在點名批評時，把期望值低的學生名字放在前邊，而把期望值高的學生名字放在后邊，甚至將期望值高的學生姓名用“等”字取而代之，使其免受批評。

老師給學生布置了一個思考題，如果一個“優(yōu)等生”這是緊鎖眉頭，一動不動地坐在那里，老師會認為這個問題的確很難，該生在認真思考，老師甚至會走過去給以提示，啟發(fā)其思考；相反，若是一個“差生”緊縮眉頭在思考這個問題，老師會認為其在“裝腔作勢”，不善于動腦思考，不但不給以提示，啟發(fā)鼓勵其思考，有可能還會批評他。

從教師這些有意無意地表揚中，學生注意到，得到老師的表揚、夸獎的學生只是一部分學生的“專利”，而其他學生很少有此殊榮。最后學生得出結論：在這個班集體里，不是每個人都受到表揚。

七、破壞了師生間真誠的關系

在教學活動中，老師對部分學生過度過濫地表揚會使未受表揚的學生在想：“我們老師不尊重事實說話，反正‘受表揚不會有我的份”。學生一旦產生這樣的想法和認識，你會對他們的表揚鼓勵越多，他們越反感，表揚鼓勵就會貶值。

長期采用這樣的表揚、鼓勵性的評價，會破壞師生之間的信任、尊重的關系，教師今后再教育學生，表揚、鼓勵評價學生，就會失去應有的作用。

八、過分表揚、鼓勵不利于學生適應未來社會需要

我們培養(yǎng)學生的目的是使他們個個成為參天大樹，而不是溫室里的花朵。如果不讓學生們多經一些挫折、風雨，而是一直生活在陽春三月，一片贊揚聲中，那么一旦進入競爭激烈的社會，他們將如何適應呢？到那時，是沒有那么多贊揚聲和掌聲的。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要”。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉學生的意志和人格，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。

因此，綜上所述，我們每個教育工作者在一切教育活動中，應慎重運用激勵表揚的方法，切不可把它當做一種“靈丹妙藥”，過度過濫的使用于方方面面，否則對學生本人及整個教育事業(yè)都無益。