陳春榮

摘 要：小組合作學習是近年來教育教學改革的熱門話題。本文結合自己的初中英語課堂教學嘗試，探討了小組合作學習的概念、課堂嘗試與問題改進。力圖對于小組合作學習與初中英語課堂結合有新的突破與新的體會。本文對于初中英語教學中運用小組合作學習教學模式有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；課堂嘗試；問題與改進

小組合作學習是新課改理念的要求下，對課堂教學模式進行探索后的產物。新課改要求教師轉變教學觀念，以生為本，從以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為主。在此背景下，初中英語教師開始注重多元化的教學方式，小組合作學習應運而生。那么，什么是小組合作學習呢？小組合作學習課堂如何開展？有什么問題，如何改進呢？下面，就結合自己的初中英語課堂，探討一下。

一、小組合作學習概述

小組合作學習就是教學過程中通過小組內學生之間的互動與配合，對學習內容進行重新的分工、協(xié)作，幫助學生形成既分工又合作的交流互動模式，從而實現(xiàn)相互激發(fā)思維，實現(xiàn)學習目標的目的。通過小組合作學習，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，還加強了學生之間的交流、溝通、互動，激活了學生的思維，實現(xiàn)了學習的價值，錘煉了學生的合作能力與交流意識。

小組合作學習一般是指四人學習小組，他們是前后桌的同學關系。這有助于小組成員之間的長期交流互動。同時，教師要按學習成績的差異適當進行搭配，也就是，要確保一個四人小組成員有好中差的組合?；緦崿F(xiàn)“組內異質，組間同質”?！敖M內異質”有助于相互的交流與互動，“組間同質”有助于實現(xiàn)組間的競爭。另外，小組的組建還要注意性格搭配、性別搭配等多方面的因素。在實踐中，不斷完善小組合作機制，有助于小組合作學習走上良性發(fā)展的軌道。

二、小組合作學習的課堂嘗試

1.要強化小組合作技能的指導

小組合作學習要體現(xiàn)的是學生的主體地位，但引領小組合作學習走向正軌的還是教師的努力，教師的主導地位不能丟。如何更好的體現(xiàn)教師的主導地位呢？

首先，教師要仔細觀察學生的小組合作學習的進展情況?？纯从袥]有渾水摸魚的學生借機搗亂。要做好小組合作學習的組織、掌控、引導工作。

其次，要提供有助于小組互動的合作學習內容。不是什么內容都適合小組合作學習，英語中不少內容其實是要考學生的勤奮與教師抓落實的，與你采取什么教學模式無關。如，背單詞、背課文，這些都是要靠勤奮與落實才能實現(xiàn)的。

最后，要對小組討論的內部分歧應進行協(xié)調。這是教師主導作用最集中的體現(xiàn)。有時，還要根據(jù)學生的性格、性別、學習能力和溝通能力進行重新分組，這樣可以增強了小組的合作能力和競爭力，提高了對小組合作學習活動的掌控能力。對小組合作學習的討論話題，教師應更多地設計學生熟悉或感興趣的話題，教師應培養(yǎng)學生使用提建議的句式：Youmay/should/can和Youdbetter等，使學生對這種句型逐步有了熟練的掌握，這將有助于形成同學間良好的合作關系。

總之，通過教師對學生小組合作學習技能的指導，才能激發(fā)了學生對英語的興趣和對英語課的喜愛，從而大大提高了課堂效率。

2.科學合理的設計好課堂小組合作學習的任務

教師要根據(jù)小組的學習能力進行學習任務的設計和安排，小組合作學習要體現(xiàn)課堂教學內容和教學目標，能夠促進差異性的個體學生進行學習。教師引導學生進行多元化表達學習，讓學生發(fā)揮學習主體作用。

3.教師對小組合作學習活動進行全程監(jiān)控

教師的全程監(jiān)控能夠避免小組合作學習流于形式。

首先，能夠控制好小組合作的秩序，避免課堂的混亂。例如，教師可以出示警告牌、打手勢發(fā)出信號、搖鈴、放音樂等，促進小組學習合作更加專注。

其次，教師能夠調動小組活動場面，避免小組活動冷場，教師通過激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達。

最后，教師要發(fā)揮小組長的作用。

對小組合作成員要明確責任，調動學生的主動性和能動性。教師對于不積極參與小組合作活動的學生要進行監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

4.構建對英語小組合作學習的科學的教學評價

教學評價的基礎是教師全程的參與和監(jiān)控，并且根據(jù)學生的學習效果給予學習評價。通常要對學生進行激勵，可采用相互激勵措施和外在激勵措施。如在單元測試卷上寫鼓勵的話語“你是最棒的”，或者利用校訊通向家長發(fā)報喜短信，每月評一次優(yōu)秀小組等。側重學習過程的評價，對學習小組的團結性和協(xié)作能力給予評價，調動學生的參與程度和創(chuàng)新性，這樣為學生的學習活動指明了方向。對于每次的小組合作學習活動應指出優(yōu)點和缺點，不斷提高小組合作學習的教學效果。要建立組內成員間的相互評價機制和組間互評。組內成員間的相互評價機制能夠增強學生之間的了解，更加具體和全面地進行評價。組間的相互評價能夠促進小組之間的相互學習，這樣以競爭的機制提高小組合作學習技能水平。

三、小組合作學習的問題與改進

在課堂實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些小組合作學習活動成為一種形式化的教學。表現(xiàn)為小組合作的過分活躍和交流的空洞化。有些小組討論脫離了教學的知識點，學生的英語知識和學習技能不能獲得實質性的提高。因此，要對初中英語小組合作學習技能進行關注和研究，以提高初中英語課堂教學的有效性。

1.學生小組合作學習技能還不成熟時，教師要引領學生一段時間

初中生的英語基礎比較薄弱，有效地進行英語語言溝通還存在著一定的困難，這樣他們在學習中面臨著較大的學習合作壓力，同時，初中生沒有做好足夠的準備，沒有建立小組合作的基礎，對于英語課程的難點和重點知識點不能有效把握。初中生團隊意識還比較弱，分工與協(xié)作能力不強，這樣很多初中生不主動表達交流，失去了小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者。筆者在教學中就有這樣的失敗經歷。例如：筆者教學中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中有的學生詞匯量不夠，不知道怎么用英語進行表達；還有的學生沒有相關的生活實踐經驗，對討論漠不關心。這樣的小組討論學習效果很差，沒有達到有效的課堂教學。

因此，當學生小組合作學習技能還不成熟時，不要輕易開展小組合作學習，而應該創(chuàng)設一定的情境，引領學生逐漸養(yǎng)成小組學習的習慣。

2.教師控制力比較弱時，要認真學習課改理念，堅持教學創(chuàng)新

一些英語教師習慣于以往的灌輸式教學方式，對于小組合作學習教學方式還不熟悉，缺乏應有的教學指導經驗。教師更多地對學生進行Input輸入知識，而缺少學生的output輸出知識。其實，講授法也有其優(yōu)點，成本低，效率高，因此，我們可以通過兩者的結合，逐步改變我們根深蒂固的觀念，實現(xiàn)有效教學的目標。

還可以思考進行教學創(chuàng)新。筆者在教授仁愛版英語時，常常讓學生對課文進行改編，組織話劇表演。但是，很多學生沒有表演的經驗，對演出的環(huán)節(jié)和流程也不清楚，再加上時間不夠，小組合作就陷入了停滯。因此，對于學生小組合作活動往往不能進行有效控制，會導致小組合作學習的效果不理想。這時，教師的有效介入可以使問題得到改觀。

英語基礎好的學生和基礎差的學生在小組合作中的表現(xiàn)差距大，學習效果也不同。這樣的教學效果對于小組合作學習教學方式的推廣造成了難度和阻礙。對此，我們也要提前有所預見，并且通過一定的教學設計，努力發(fā)揮各層次學生的積極性。

3.改進小組合作學習評價機制

初中英語的小組合作學習應給予科學合理的教學評價，這樣對開展該教學方式具有推動作用。然而，對初中英語的小組合作學習技能的評價更多地是對小組最后的討論結果給予教學評價，忽視了整個的小組合作學習過程準備和努力。例如：教師僅僅關注了最后發(fā)言的學生，而對討論過程中一些學生的參與缺乏鼓勵。這樣就不能給予學生以鼓勵和熱情，不能關注學生的學習過程和小組合作活動的情況，不能給予學生差異性的學習幫助，就不能有效實施小組合作學習的方法。因此，要構建科學合理的小組合作學習技能的評價機制。

綜上所述，初中英語教學開展小組合作的教學方式，要優(yōu)化小組合作學習的過程和內容，重視對學生的英語實踐應用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極與他人合作，提高團隊合作意識，使學生勇于參與競爭。小組合作學習也改善了師生的教學地位，突出了學生的主體地位，符合新課改的教學理念的要求，很好地貫徹了新課改的實踐和參與的交流學習方式，為學生的自主學習和全面發(fā)展奠定了基礎。教師要在小組合作學習中，不斷總結經驗，提高學生的學習技能，實現(xiàn)優(yōu)質、高效地實施小組合作學習活動。教師要設計好小組合作學習的主題和任務，要能夠體現(xiàn)學生的興趣，并且結合初中英語的教學難點和重點，讓學生進入到良好的學習狀態(tài)中，以獲得更多真實的學習體驗。

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（作者單位：福建省寧化城東中學）