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        “中國制造2025”背景下高職立體化人才培養(yǎng)模式

        2016-07-05 04:31:15蘇嬋
        大東方 2016年5期
        關(guān)鍵詞:立體化人才培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)

        摘 要:“中國制造2025”所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代精神具有深刻的內(nèi)在契合行。高職院校應(yīng)在這一背景下,建構(gòu)立體化的教學(xué)模式:

        方式上應(yīng)實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合,過程上應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)通,目標(biāo)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次與結(jié)構(gòu)的多元,在人的全面發(fā)展中,為社會培育人才。

        關(guān)鍵詞:高職;立體化;人才培養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”

        《中國制造2025》規(guī)劃提出,建國一百年時,中國制造綜合實(shí)力要進(jìn)入世界制造強(qiáng)國前列。顯然,在新的歷史時期,行業(yè)企業(yè)對高技能人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了新的變化。對高職院校而言,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀語境中,如何使人才培養(yǎng)與學(xué)生的技能養(yǎng)成、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提升以及與新時期的信息技術(shù)深度融合,并在此過程中全面促使人才培育與制造產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)方式、形態(tài)以及未來商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長的全面結(jié)合,已經(jīng)成為擺在高職院校人才培養(yǎng)過程中所面臨的關(guān)鍵問題。從人才培養(yǎng)的角度來看,“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的重要手段在于對新媒體技術(shù)的運(yùn)用,因此,在新媒體視域中,立足“中國制造2025”的宏觀背景,探究人才培養(yǎng)過程中虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合、課堂內(nèi)外的聯(lián)通和以及培養(yǎng)目標(biāo)上層次與結(jié)構(gòu)的多元,必不可少。

        一、虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合和運(yùn)用

        毫無疑問,“中國制造2025”所需要的是能面向未來智能化的制造業(yè)的綜合型人才,高職院校在其人才培養(yǎng)體系當(dāng)中,就必須以此作為出發(fā)點(diǎn),合理地以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式,在人才培養(yǎng)過程中,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和虛擬的結(jié)合,全面培育“智慧型”人才。

        第一,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)中虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。通過數(shù)字技術(shù),將既有的教學(xué)資源納入到對高技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)體系之中,使虛擬的數(shù)字技術(shù)與各種教學(xué)要素有機(jī)搭配,從而豐富教學(xué)資源。在對教學(xué)資源數(shù)字化、多媒體化的處理過程中,既可以優(yōu)化教學(xué)目的,亦能夠發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)勢,更為重要的是能夠使其面向未來制造業(yè)人才儲備的教學(xué)目標(biāo)能夠得到從一而終的貫徹和實(shí)施。具體來說,對于面向未來智能型制造產(chǎn)業(yè)所需人才的高職院校來說,首先,要有統(tǒng)一目標(biāo)下的一體化的教學(xué)資源建設(shè)方案,堅(jiān)持智能型、數(shù)字化、高技能、強(qiáng)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn);其次,堅(jiān)持教學(xué)資源形式建設(shè)的多樣化。既可以有PPT課件,也可以制作動畫圖片、插入視頻文件,以立體化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;再次,還可以搭建整合校內(nèi)和校外教學(xué)資源的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引。[1]

        第二,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動進(jìn)程及教學(xué)反饋中虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。眾所周知,“中國制造2025”是基于人工智能和大數(shù)據(jù)的制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和愿景,其理念和實(shí)施方式,已非傳統(tǒng)意義上的機(jī)械生產(chǎn)和制造工藝,因此對人才知識結(jié)構(gòu)亦提出了非同往常的挑戰(zhàn)和要求。首先,在教學(xué)活動的進(jìn)程中,堅(jiān)持?jǐn)?shù)字呈現(xiàn)、立體闡釋的原則,實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,在一定程度上,是機(jī)器奴役著人,人有被異化的挫敗感。與之相適應(yīng),傳統(tǒng)高職院校的人才培養(yǎng),也掉入到類似于工業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械模式中,人才培養(yǎng)過于機(jī)械化和程式化。因此,與制造產(chǎn)業(yè)的未來愿景相適應(yīng),高職院校的技能人才培養(yǎng),應(yīng)立足于智能裝備,教師以服務(wù)的角色、以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容,通過講解、呈現(xiàn)和練習(xí)等立體方式,實(shí)現(xiàn)知識的傳播。其次,在教學(xué)反饋的進(jìn)程中,搭建互動平臺,實(shí)現(xiàn)知識延伸。作為培育未來制造業(yè)勞動者的高職教育,既要能在教學(xué)中創(chuàng)造問題,同樣也要提供可以讓學(xué)生探尋問題、解決問題的平臺,因此,這其實(shí)有如此內(nèi)在邏輯理路:在教學(xué)中預(yù)設(shè)問題;建立諸如微博、網(wǎng)站等可以師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺;引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行驗(yàn)證;幫助學(xué)生總結(jié)問題,明確知識,培育能力點(diǎn)。[2]再次,在教學(xué)評價(jià)中,建立虛擬情境,在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)。這也就是說,在學(xué)習(xí)評價(jià)中,改變一考定水平的模式,而是要立足于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的立體化模式,通過虛擬技術(shù),將抽象、遠(yuǎn)離生活的知識具體到實(shí)例和未來工作情境之中,使技能人才的培養(yǎng)真正能夠落實(shí)到當(dāng)下和未來的生活、工作實(shí)踐之中去。

        二、課內(nèi)與課外的延伸和拓展

        “中國制造2025”的人才需求與“互聯(lián)網(wǎng)+”追求開放、持續(xù)和互動的思維方式具有本質(zhì)上的同一性。因此,在高職院校高級技能人才的培養(yǎng)過程中,堅(jiān)持課堂內(nèi)外的聯(lián)通,就非常重要。眾所周知,長期以來高職教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為當(dāng)成認(rèn)識活動,對學(xué)生的培養(yǎng)被置于靜態(tài)的教學(xué)語境之中,人才培養(yǎng)視角也就游離于社會之外,能力開發(fā)僅僅被置于既有的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇之內(nèi),教學(xué)主導(dǎo)一切。在這樣的模式中,人才培養(yǎng)被局限于課堂范圍,實(shí)踐資源難以利用、職業(yè)角色無從體會、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)無法積累,學(xué)生無法再經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思中提升實(shí)踐能力。[3]因此,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)通,勢在必行。

        第一,從現(xiàn)實(shí)課堂到數(shù)字情境,實(shí)現(xiàn)知識延伸。所謂現(xiàn)實(shí)課堂,是指師生處于共同語境的課堂教學(xué)活動。如上所述,現(xiàn)實(shí)的課堂應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)字化資源的使用,將教材、教案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課后練習(xí)等在相關(guān)平臺上發(fā)布,在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對問題的探究。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,雖然運(yùn)用了數(shù)字技術(shù),但是如果還僅僅停留在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模仿和復(fù)制的話,顯然已經(jīng)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的科技發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)新的需求[4],實(shí)現(xiàn)其數(shù)字情境延伸,必不可少。所謂數(shù)字情境,就是依托于數(shù)字技術(shù),在教學(xué)的過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)主體知識運(yùn)用的、能激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)場景和活動條件。因此,“構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式,將新知識、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系中”,[5]是當(dāng)今后將來高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。如此,在數(shù)字化情境當(dāng)中,資源“一站式”、問題“情景化”、方式“探究化”、目標(biāo)“明確化”,學(xué)生的個性得到發(fā)展,潛能得以激發(fā),創(chuàng)新能力逐漸培育。

        第二,從理論認(rèn)知到職業(yè)角色,實(shí)現(xiàn)能力拓展。高職院校的人才培養(yǎng)緊扣“中國制造2025”的愿景,就是要培養(yǎng)為社會服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才,因此高職院校的人才培養(yǎng)定位,是更注重于學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力——當(dāng)然,這一過程需要一定是的理論認(rèn)知——明確這一特點(diǎn),就必須在人才培養(yǎng)過程中貫通理論認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全方位拓展。首先,在教學(xué)引導(dǎo)中,要將專業(yè)知識與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)雖開設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程,但往往與專業(yè)知識割裂,事實(shí)上,只有在兩者的結(jié)合中,學(xué)生才會根據(jù)對專業(yè)知識的理解,去了解職業(yè)生涯的目標(biāo),潛移默化地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。其次,在心理引導(dǎo)中,將學(xué)生角色與職業(yè)角色心理建構(gòu)相結(jié)合。因此,時刻關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展,時刻在時代的變遷、技術(shù)的進(jìn)步、國家政策的導(dǎo)向等方面,圍繞課程與技能、知識與運(yùn)用等問題,以及具體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑,建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)心理角色。再次,在思維引導(dǎo)中,將課堂知識教學(xué)方法與現(xiàn)代企業(yè)工作和管理制度相結(jié)合。在對學(xué)生的思維培養(yǎng)過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力,更要將現(xiàn)代企業(yè)的工作制度、工作方法以及其競爭與合作機(jī)制補(bǔ)充到課堂內(nèi)容之中,全面培養(yǎng)學(xué)生熟悉社會環(huán)境、轉(zhuǎn)變角色的能力。[6]

        第三,從校園生活到社會生活,實(shí)現(xiàn)情感過渡。無論是處于何種環(huán)境,高職院校對人才的培養(yǎng),始終需要以良好情感氛圍的營造為催化劑。一方面,在校園生活中,要以情感作為知識傳播的催化劑。通過師生思想交流、情感共鳴等方式,引導(dǎo)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式的形成、確立;另一方面,關(guān)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活和職業(yè)生活,并將校園生活中良好的情感體驗(yàn),傳遞至社會生活,培養(yǎng)學(xué)生面對未來職業(yè)時,陽光、積極、自信的職業(yè)情感和社會生活情感。

        三、層次與目標(biāo)的立體和多元

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才需求與專業(yè)和行業(yè)的細(xì)分密切關(guān)聯(lián),因此,在為未來培育和儲備高素質(zhì)技能人才的時候,正確區(qū)分不同的教育層次、針對不同對象因材施教、恰當(dāng)?shù)匕盐諘r代的教育環(huán)境,并因此確立科學(xué)合理的目標(biāo),同樣至關(guān)重要。

        第一,技能立體教學(xué)層次的劃分。“21世紀(jì)是信息化時代,社會分工日趨精細(xì)化和協(xié)作化,而科學(xué)技術(shù)發(fā)展也將高度專業(yè)化和綜合化。這就要求高等學(xué)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)等特點(diǎn)”。[7]與“互聯(lián)網(wǎng)+”對人才專業(yè)能力的細(xì)分及需求相適應(yīng),高職院校技能人才的培養(yǎng),也需要進(jìn)一步細(xì)分,根據(jù)學(xué)生層次來開展技能教學(xué)。首先,在理論教學(xué)中,要準(zhǔn)確把握學(xué)生知識儲備,并劃分相應(yīng)層級。學(xué)生主體千差萬別,資質(zhì)和后天學(xué)習(xí)過程也各有差異,很難一概而論,因此,準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識水平及其持續(xù)學(xué)習(xí)能力,厘清個性差異,尋找形成差異原因,是開展職業(yè)教育和技能教學(xué)的基本前提。其次,在實(shí)踐教學(xué)中,要分層次協(xié)調(diào)組織基于數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的各種實(shí)踐教學(xué)平臺,合理組織各個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力的不同,適當(dāng)安排虛擬情境實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等)以及校外企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐等不同層級的教學(xué)過程,既使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn),也能使人才培養(yǎng)能夠避免流于形式而切實(shí)地落到實(shí)處。

        第二,多元智能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納曾指出,人類的智能說多元的,教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該契合于這種多元的智能,如語言、邏輯、人際、自我認(rèn)知等等,各人在多元的智能領(lǐng)域,具有不同的發(fā)展程度和組合優(yōu)勢。[8]高職人才培養(yǎng)過程中,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時,也應(yīng)從學(xué)生完整人格的培育出發(fā),將學(xué)生心智與體魄的全面、可持續(xù)的和諧發(fā)展,作為高職教育面向未來的一種基本目標(biāo)。換句話說,高職教育面向未來的高級技能人才的培育,從職業(yè)的角度來說,說要培養(yǎng)具有高級技能的人,但是從人的發(fā)展的角度來說,則是要培育適應(yīng)社會發(fā)展的、完整的人,在知識、職業(yè)的角色建構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,并進(jìn)而以人的發(fā)展,促進(jìn)社會的全面進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]刁叔鈞. 大學(xué)生實(shí)踐能力的立體化培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009(6):249-252.

        [2]楊軍玉,田會杰. 關(guān)于立體化教學(xué)模式的探討[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2008(2):160-163.

        [3]王 剛.我院學(xué)生職業(yè)技能競賽體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2008(7): 61-62.

        [4]李衛(wèi)平,宋 強(qiáng). 立體化教學(xué)模式的研究與探索[J]. 中國成人教育,2010(18):163-164.

        [5]曹育紅. 數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育情境教學(xué)模式研究[J].中國信息技術(shù)教育,2014(7):138-140.

        [6]雷晨, 陳永杰. 幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)角色的教學(xué)模式探討[J]. 中國大學(xué)生就業(yè), 2006(18):50-51.

        [7]分層次教學(xué)研究——獨(dú)立學(xué)院材料力學(xué)課程教學(xué)改革與探[A]. 第十五屆北方七省市區(qū)力學(xué)學(xué)會學(xué)術(shù)會議(二)[C].大同:2014-08-01.

        [8]霍華德·加德納(著),沈致隆(譯).多元智能[M].新華出版社,2004:6.

        作者簡介:

        蘇嬋(1982—),女,湖南瀏陽人,研究生,湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院,講師,研究方向:高教管理。

        (作者單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

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