■ 天津市東麗區(qū)春華幼兒園主任　崔伏娟

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在角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的應(yīng)用策略

■ 天津市東麗區(qū)春華幼兒園主任崔伏娟

主任 崔伏娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、對(duì)社會(huì)親近和合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。由此可見(jiàn)，幼兒的同伴交往能力對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。角色游戲是幼兒最喜愛(ài)也是最常見(jiàn)的一種游戲，通過(guò)角色游戲讓幼兒從小樹立正確的交往觀、友誼觀，使他們?cè)谂c同伴積極主動(dòng)的交往過(guò)程中獲取信息、溝通情感、增進(jìn)了解。因此，幼兒教師應(yīng)在角色游戲中極力培養(yǎng)幼兒與同伴交往的能力，以促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，從而使幼兒在與同伴交往的過(guò)程中形成積極的自我概念和健康的個(gè)性。

本文認(rèn)為，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，激發(fā)交往興趣

環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和必要條件，一個(gè)溫馨、融洽、有愛(ài)和公平的環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。因此，為幼兒提供良好的交往環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒與同伴之間的相互交往。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、和睦的心理環(huán)境。在開展角色游戲前，教師要尊重幼兒的主體地位，明確自己與幼兒之間的平等關(guān)系，并且把游戲的權(quán)利交給幼兒，尊重幼兒選擇主題的自由、選擇游戲材料的自由和選擇角色的自由，給予其自主的游戲空間。在這樣民主的氣氛中，幼兒就可以暢所欲言，說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒交往的興趣。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供豐富的游戲材料。游戲材料是幼兒進(jìn)行想象、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)提供豐富的游戲材料。在材料的選擇方面，教師既可以購(gòu)買成型的玩具，例如理發(fā)工具、醫(yī)療器械等，也可以利用廢舊材料自制玩具，比如用牛奶盒做小茶杯，用飲料瓶做漏斗，等等，從而為幼兒的角色游戲提供物質(zhì)保證。

實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，提高幼兒交往水平

幼兒園中角色游戲活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是以幼兒的“問(wèn)題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒能夠自主、自由地開展游戲，在游戲中體驗(yàn)角色意識(shí)，并且進(jìn)行協(xié)助、合作、交往，這與教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)是分不開的。但是這并不代表著教師要把幼兒限定在游戲的框架里，因?yàn)橛變菏怯螒虻闹魅耍處熤皇亲鳛橛變河螒虻膸头稣吆蛥⒅\者。因此，教師在幼兒角色游戲中進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

第一，學(xué)會(huì)觀察游戲，選擇適宜的介入時(shí)機(jī)。教師應(yīng)注重觀察幼兒在游戲時(shí)的反應(yīng)，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析和解讀，并且從中查出幼兒游戲的意愿、幼兒的情感等。若幼兒在角色游戲中出現(xiàn)消極情緒或者與同伴發(fā)生沖突，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入。

第二，注意指導(dǎo)方法，實(shí)施隱性參與。當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)困難時(shí)，教師理應(yīng)幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲，但這種介入和參與要采取隱性的方式，自然而然地以角色的身份參與到幼兒的游戲中，不能強(qiáng)制、隨意打斷幼兒的游戲。例如在開展角色游戲《汽車》中，一位扮演司機(jī)的小朋友角色意識(shí)不濃，注意力不集中。這時(shí)教師可以以售票員的身份介入，和幼兒共同游戲，使其能夠增強(qiáng)角色意識(shí)，從而促進(jìn)角色游戲的順利進(jìn)行。

第三，關(guān)注個(gè)別幼兒，做到因材施教。在角色游戲中可能會(huì)有膽小、羞怯的幼兒不愿意參加角色游戲，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)其給予關(guān)注和重視，鼓勵(lì)內(nèi)向、害羞的幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行交往活動(dòng)，幫助減少和消除幼兒在與同伴交往過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理障礙，進(jìn)而獲得建立良好同伴關(guān)系的技能，提高其交往能力。

開展跨班游戲，提升交往技能

角色游戲中各種任務(wù)關(guān)系和人際關(guān)系的存在使幼兒能夠接觸更多的人和事物，擴(kuò)大其交往范圍。在幼兒園實(shí)施跨班游戲，能夠擴(kuò)大幼兒的交往范圍，拓寬個(gè)人的游戲空間，并且增加游戲的互動(dòng)性，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，更有利于提升幼兒與同伴交往的技能。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于跨班游戲的環(huán)境，豐富游戲主題材料。由于是兩個(gè)班幼兒共同參與的游戲，因此教師要在環(huán)境的布置方面盡量做到豐富和新穎，能夠吸引幼兒的興趣，使幼兒能夠按照自己的興趣和愛(ài)好選擇游戲的主題和內(nèi)容。這樣也可以使有共同興趣的幼兒一起游戲，從而在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

其次，教師要引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話以及多交往。幼兒在模仿成人的行為之前，加以引導(dǎo)，從而通過(guò)禮貌的言行實(shí)現(xiàn)角色之間的互動(dòng)和交往。例如在《超市》角色游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒先學(xué)會(huì)觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式。教師要使幼兒明確各種社會(huì)角色的行為和情感態(tài)度，并在游戲中通過(guò)扮演經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲“歡迎光臨”，這樣既不會(huì)干擾幼兒的角色游戲，又幫助幼兒明確了角色的行為。同時(shí)也把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，向幼兒傳遞文明、和諧的交往方式。

再次，教師要對(duì)跨班角色游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使兩班的幼兒更清楚角色游戲的主題、規(guī)則，同時(shí)可以采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)并將其結(jié)合運(yùn)用到游戲中，進(jìn)而豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容和情節(jié)。

重視游戲評(píng)價(jià)，梳理認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

分享交往心得角色游戲的結(jié)束不代表整個(gè)游戲活動(dòng)的結(jié)束，最后階段的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是重要的一部分。游戲評(píng)價(jià)是幼兒教師掌握游戲活動(dòng)開展的基本情況、進(jìn)行有效指導(dǎo)和深化游戲內(nèi)容的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒教師應(yīng)在觀察、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上著重把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動(dòng)方向，從而進(jìn)行有選擇性地改變游戲主題或者適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，最終擴(kuò)展出新的游戲主題。幼兒自主反思的能力和水平是有限的，如果教師能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的總結(jié)，久而久之，幼兒會(huì)將游戲活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)知體系中。因此，教師要把握好游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)而使幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平。

第一，教師應(yīng)當(dāng)在有限的評(píng)價(jià)時(shí)間中突出重點(diǎn)，不泛泛而談，在評(píng)價(jià)中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)的歷程，評(píng)價(jià)幼兒在角色游戲過(guò)程中與同伴交往的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)議幼兒在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助等社會(huì)性方面的表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)采用榜樣法為幼兒樹立榜樣，激勵(lì)其社會(huì)性行為的發(fā)展。比如教師要對(duì)在游戲中表現(xiàn)出有同情心、熱心幫助他人的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，分析游戲中幼兒的品德與行為習(xí)慣，評(píng)價(jià)幼兒是否在角色游戲中表現(xiàn)出懂禮貌、守紀(jì)律等良好的品質(zhì)，教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)角色游戲的環(huán)境，提升幼兒的交往能力。

第三，教師要鼓勵(lì)幼兒自由暢談其在角色游戲中的感受與想法，進(jìn)而從幼兒的訴說(shuō)中了解幼兒的同伴交往能力是否得到了提升和進(jìn)步，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲活動(dòng)的開展作充分的準(zhǔn)備。幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)離不開社會(huì)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐。

角色游戲是幼兒感興趣和最喜愛(ài)的活動(dòng)，教師在平時(shí)的教育實(shí)踐中應(yīng)善于從幼兒交往結(jié)構(gòu)的改善與交往能力的提升入手，積極利用現(xiàn)有的游戲類型，充分挖掘角色游戲?qū)τ變和榻煌芰Φ姆e極促進(jìn)作用，從而使幼兒的社會(huì)化過(guò)程更為靈活、有趣和有效。