鄧裕君

課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提升學(xué)生素質(zhì)的主要途徑；如何提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極求知，與課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和呈現(xiàn)形式密不可分。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？筆者有這樣一些認(rèn)識(shí)。

制定合理目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教師既要制定切實(shí)可行的教學(xué)“三維”目標(biāo)，又要幫助學(xué)生各自制定一個(gè)恰如其分的目標(biāo)， 包括近期的和遠(yuǎn)期的。這個(gè)目標(biāo)既是可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性， 并在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中， 教師要給予指導(dǎo)和幫助， 尤其是不斷地鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時(shí)， 教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)； 對(duì)一時(shí)未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)， 要幫助分析原因， 指導(dǎo)正確歸因；或因努力依然不夠， 或者某些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)， 或者考試沒(méi)發(fā)揮正常水平， 或者說(shuō)這是黎明前的黑暗， 勝利就在前面。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，注重設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

實(shí)行民主教學(xué)，引導(dǎo)恰到好處。在課堂教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的以人為本的教學(xué)模式。教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課題研究的參與者；從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。在教學(xué)勾股定理公式推導(dǎo)過(guò)程中，我所講的話并不多，都是一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言。在學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果后，我作了必要性的演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的觀察與思考的基礎(chǔ)上理解勾股定理公式的推導(dǎo)。做到學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手；使學(xué)生在民主與平等的氣氛中成為學(xué)習(xí)的主人。

更新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)的進(jìn)行中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣新穎的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思考探索，發(fā)展思維能力，提高課堂的教學(xué)效果。如教學(xué)《軸對(duì)稱的性質(zhì)》時(shí)，教師提出問(wèn)題：成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形具有哪些性質(zhì)？它們的大小和位置有什么關(guān)系？此時(shí)，教師便可放手讓學(xué)生按照課本“畫(huà)點(diǎn)、折紙、扎孔”動(dòng)手操作，自主探索。教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)要注意監(jiān)督，使每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程：畫(huà)點(diǎn)，折紙，穿孔，展平，觀察，分析，歸納，表述。要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，同時(shí)新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。如講七年級(jí)的“立方體的表面展開(kāi)” 一節(jié)時(shí)，我采用“討論式”教學(xué)法.讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開(kāi)，展成平面，然后小組討論能展成多少個(gè)不同的平面，并用競(jìng)賽方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性.這樣，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。

讓學(xué)生成為課堂的主人，引領(lǐng)發(fā)展思維能力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。如在“一元二次方程”中，一塊四周帶有草坪的花壇，長(zhǎng)15米，寬12米，如果中央長(zhǎng)方形花壇面積是120平方米，那么草坪的寬度是多少？教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立解決，通過(guò)觀察列出方程式并且對(duì)照學(xué)過(guò)的“一元一次方程”，最后讓學(xué)生討論一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)是否也有限制？二次項(xiàng)系數(shù)為什么不等于零？這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維分析能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

對(duì)學(xué)生注重情感激勵(lì)，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”所以教師首先要愛(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

讓作業(yè)內(nèi)容豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。作業(yè)有重要的檢測(cè)功能，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，精心設(shè)置作業(yè)尤為重要。統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書(shū)面答題，學(xué)生易感到枯燥乏味，難免采取應(yīng)付的態(tài)度，于是我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容布置一項(xiàng)活動(dòng)或一件制作來(lái)提高作業(yè)積極性，如七年級(jí)上“豐富的圖形世界”一章的教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手折小正方形紙盒、棱柱、圓柱等常見(jiàn)的幾何圖形；在“展開(kāi)與折疊”一節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生按不同方法用剪刀去展開(kāi)小正方形紙盒，結(jié)果得到了比書(shū)上還多的展開(kāi)圖；在“截一個(gè)幾何體”的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說(shuō)明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來(lái)同學(xué)們興趣很濃，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上獲得了經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了知識(shí)體系，促進(jìn)了能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主， 外部動(dòng)機(jī)為輔的思想， 采取多種方式方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”， 我們的課堂一定會(huì)充滿生機(jī)和活力。