葛瑞紅

摘 要：中國學(xué)生掌握英語語言知識的目的在于更好地探究英語國家文化與中國文化間的締結(jié)聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)各國文化的良好交融和共同發(fā)展。為此，大學(xué)英語課程教學(xué)十分注重學(xué)生跨文化意識與交際技能的培養(yǎng)。本文從解析跨文化意識的定義出發(fā)，對大學(xué)英語課程教學(xué)的開展方式進(jìn)行探究，以期為跨文化交流意識的培養(yǎng)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 跨文化交際意識 培養(yǎng) 方法

一、前言

作為文化交際的關(guān)鍵載體，英語學(xué)科是我國大學(xué)課程設(shè)置中的重點(diǎn)組成部分?！翱缥幕庾R”和“跨文化交際”是英語實(shí)踐教學(xué)中的重要概念，教師在向?qū)W生授課時(shí)，要充分重視學(xué)生交流意識的形成情況，采取適宜方法啟迪大學(xué)生的主動交流意識，同時(shí)積極調(diào)整英語課程的整體構(gòu)架，使外語教學(xué)真正成為跨文化交流的重要紐帶，促進(jìn)中西文化的完好交融。

二、“跨文化交際”概述

（一）定義解析

從寬泛層面講，“跨文化交際”囊括了多種不同文化間的跨越式交流，這種交際不僅涉及民族內(nèi)部和外來文化間的實(shí)際交流，還涉及不同語種體系間的相互交流?？傮w而言，跨文化交際包含了多種交流要素，是一個(gè)系統(tǒng)化的文化概念，集中體現(xiàn)出各民族面對“異質(zhì)文化”時(shí)的欣賞、兼容態(tài)度[1]?？缥幕涣骷寄芸煞肿魉拇箢悇e：一是語言能力，即語言知識及其運(yùn)用技能；二是社交能力，即按照具體情境轉(zhuǎn)變語言交流策略的技能；三是語篇能力，即搜集、組織語言素材的技能；四是策略能力，即使用各種手段消除交際障礙，同時(shí)順利進(jìn)行交際的能力。此外，判定跨文化交際是否成功的要素標(biāo)準(zhǔn)是：有效、適度?！坝行А敝溉私?jīng)過了奮斗、努力后獲得相應(yīng)的成果回報(bào)，在語言交際中體現(xiàn)為交流順暢、完成交際任務(wù)。“適度”指展開交流的雙方都遵循一定語言原則，彼此維護(hù)對方的權(quán)益不受到侵犯[2]。在大學(xué)英語的具體教學(xué)中，教師要把提升學(xué)生的“跨文化意識與交流技能”作為重點(diǎn)目標(biāo)，以拓展大學(xué)生的文化交流視野，促進(jìn)其全面化、綜合化成長和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)原則分析

1.相關(guān)原則

跨文化的語言交際技能培養(yǎng)涉及多方面知識，每一類交際知識的學(xué)習(xí)及掌握都會對與其相關(guān)的知識內(nèi)容形成影響?？鐕缃浑H方面的語言意識培養(yǎng)，是一個(gè)情境、文化、語言等交際因素相互交織聯(lián)系的引導(dǎo)過程。為此，教師在看待學(xué)生培養(yǎng)問題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系性眼光展開交際意識培養(yǎng)研究，以對學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成良性影響。

2.適度原則

教師對學(xué)生的跨文化交際技能實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，需要堅(jiān)持適度、適量原則。即學(xué)生接受現(xiàn)有交際知識、語言技能的同時(shí)，應(yīng)符合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語言認(rèn)識能力，教師不可一味灌輸新的語言交流內(nèi)容，以免學(xué)生難以快速、有效地理解相關(guān)知識。這種原則對語言訓(xùn)練的總體進(jìn)度、廣度及深度有相應(yīng)要求。

3.綜合原則

跨文化的語言交流涉及多方面、多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生綜合技能、整體素養(yǎng)等方面提出的要求較高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)集中整合各類相關(guān)知識， 并運(yùn)用適宜方式展開綜合性課堂訓(xùn)練，以提升專業(yè)學(xué)生對綜合知識的總體整合技能。

4.實(shí)踐原則

跨文化意識培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，任課教師需堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的適用性、實(shí)踐性，即讓學(xué)生在掌握了相應(yīng)內(nèi)容后，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)踐交際當(dāng)中，而非僅僅停留于書本學(xué)習(xí)的層面之上。此外，實(shí)踐教學(xué)需達(dá)到調(diào)動學(xué)生主觀能動性的最終目的，讓學(xué)生感受到自身在教學(xué)課堂上的主體性，并設(shè)置動態(tài)性、擬真性的交際教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)氛圍。

5.系統(tǒng)原則

語言教學(xué)是一個(gè)相對連貫、持續(xù)進(jìn)行的行為過程，教師在掌握了各個(gè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況之后，應(yīng)在此基礎(chǔ)之上擬定系統(tǒng)而科學(xué)的高效教學(xué)方案，剔除重復(fù)、無用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“低耗時(shí)、高效率”的課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)跨文化交際意識的具體方法

（一）借助多種方法啟迪跨文化交際意識

在向大學(xué)生開展英語教學(xué)的過程中，教師除了要講授教材中的相關(guān)知識外，還要采取適宜方式拓展學(xué)生的課外交際能力，注意為學(xué)生打造英語交流舞臺，盡量營造出接近真實(shí)的訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生全身心投入到跨文化的語言交流活動當(dāng)中。例如，教師可把現(xiàn)代的前沿技術(shù)引入內(nèi)容講解中，借助幻燈設(shè)備、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，制作符合課程主題的幻燈片，并用“聽說法”、“交流法”解說相關(guān)的英語知識。值得注意的是，當(dāng)講解到特定的背景知識點(diǎn)時(shí)，教師要將相關(guān)的背景知識、文化典故穿插到教學(xué)中，使英語課程呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握所接觸的英語知識，并形成深刻的思維印象，便于日后交際中熟練運(yùn)用相關(guān)知識[3]。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的非語言交流能力

英語教學(xué)不僅是語言層面的單項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生想要全面掌握英語交流技能，還要掌握非語言類的交流技能。因此，教師在授課過程中，需要運(yùn)用一定的非語言方法開展教學(xué)，以提升全體學(xué)生的語言意會能力[4]。例如，在句子“He sat there， his hand over his mouth， his arms and legs crossed”的講解中，教師首先要說明“arms and legs crossed”（ 雙手、雙腿交叉）、“his hand over his mouth”（用手將嘴捂住）這兩個(gè)動作的實(shí)際含義，一些學(xué)生可能將這樣的動作理解成“沉思”的姿勢，然而，這兩個(gè)動作傳遞的真實(shí)信息為“我現(xiàn)在不想交談，請離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒”。又比如，在英語交流中，交談雙方的關(guān)系十分和諧時(shí)常常對面而立，雙肩為平行狀態(tài)；如果雙方的交流不愉快，則可能無意識地做出轉(zhuǎn)身動作， 以避免面對對方。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果不熟悉這些非語言交際信息，通常難以準(zhǔn)確抓住交流內(nèi)容，因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的交流內(nèi)容，以提高學(xué)生的非語言交流技能。

（三）深入講解英語交流詞匯的內(nèi)涵

英語交流詞匯中常常蘊(yùn)含著多重含義，如果簡單地按照字面意思進(jìn)行翻譯，很可能錯誤理解語言交流的真實(shí)意思。因此，教師在詞匯教學(xué)中要重點(diǎn)講解隱含的文化意蘊(yùn)，向?qū)W生細(xì)致講解英語交流中出現(xiàn)的各種英語習(xí)語、典故及諺語。由于英語文化內(nèi)涵和漢語有很大差異，一些詞語的褒貶含義存在一定的模糊性，學(xué)生理解起來也較困難。加之，英語交流的文化外延與漢語語言也有不同之處，因此，教師要結(jié)合特定場景、特定語境展開詞匯講解[5]。例如，“ambitious”在英語中取褒義， 翻譯作 “有雄心、有抱負(fù)的” ，而在我國卻將該詞理解成貶義，取其“有野心的”之意。又如，“dog”在英語國家人眼中是人類忠實(shí)的朋友， 而在中國卻認(rèn)為帶有貶義。基于此，教師向?qū)W生授課時(shí)，要注意講解清楚英語詞匯的隱含意義，全面解析跨文化的不同內(nèi)涵，避免學(xué)生形成錯誤的交流意識[6]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探索英語文化的背景知識

中、英文化在本質(zhì)上存在較大差異，兩者在歷史背景、文化根源、價(jià)值觀念等方面都有不同，大學(xué)英語的課程設(shè)置中突出體現(xiàn)了外域文化的個(gè)性特征。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究英語文化中蘊(yùn)含的宗教知識、風(fēng)俗人情、價(jià)值意識等層面的相關(guān)內(nèi)容，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的自主交際意識，實(shí)現(xiàn)有效、適度交際。例如，在運(yùn)用探究法講解英語知識時(shí)，教師提出“西方國家的人們相互見面時(shí)，為什么先談?wù)撎鞖鈫栴}？”，學(xué)生可運(yùn)用以往掌握的交際知識分析該問題，之后，教師可總結(jié)西方國家的見面問候方式，讓學(xué)生自覺形成“見面先向?qū)Ψ皆儐柼鞖馇闆r”的習(xí)慣。由以上分析知，跨文化意識與交流技能的培養(yǎng)依賴于背景文化的深入研究，學(xué)生只有掌握了跨國家、跨文化的具體背景知識，才可深入了解英語文化，也才能夠培養(yǎng)起良好的跨文化交流意識[7]。

（五）借助先進(jìn)技術(shù)開展語言實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代新型技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，教師的原有教學(xué)觀念有了較大改變，很多教師積極探究教學(xué)革新方面的相關(guān)問題，使得跨文化的語言交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新穎化教學(xué)，提升了學(xué)生對課堂講解內(nèi)容的探究興趣。例如，教師借助校內(nèi)網(wǎng)上論壇、QQ、微信、個(gè)人E-mail等交際工具和班上學(xué)生展開英語聊天，如此既可進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動態(tài)，又可提升其運(yùn)用英語知識的實(shí)踐技能。在網(wǎng)上聊天中，教師遇到剛剛上線的學(xué)生，可以用英文問候：“How are you doing？”，學(xué)生自然聯(lián)想到之前學(xué)過的英語交流常識，回復(fù)道：“Im doing fine！”諸如此類的網(wǎng)上交際可讓學(xué)生培養(yǎng)起日常使用英語的良好習(xí)慣，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)跨文化交流意識的終極目標(biāo)。

四、結(jié)語

語言交際在英語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的位置，學(xué)生在課堂上掌握的語言技能，最終都將投入日常的實(shí)際交流當(dāng)中。大學(xué)英語課程的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上，在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語知識能力的同時(shí)，積極提升其思維能力、文化素養(yǎng)和人格魅力，使廣大學(xué)子的文化眼界得到進(jìn)一步拓展，保持對異域文化的探究熱情，形成多元化的文化鑒賞意識，進(jìn)而增強(qiáng)跨文化交流的實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)

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