董金平

[摘 要]本文從生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的環(huán)境失衡因素，提出優(yōu)化原則解決存在的失衡問(wèn)題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡，有效推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；生態(tài)環(huán)境；失衡；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）06 — 0164 — 02

引言

自20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，并極大的推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)理念的外延發(fā)展與豐富內(nèi)涵。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，提出了以“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”為代表的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，特別是建立網(wǎng)絡(luò)化的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新模式；2007年教育部又頒布了新修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了發(fā)展教育生態(tài)學(xué)的教育理念的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義；2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》中明確強(qiáng)調(diào)：“要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平”。面對(duì)這種大趨勢(shì)、大發(fā)展和大變革，理論學(xué)術(shù)界有必要采用一種基于生態(tài)學(xué)理論視閾中的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，從一個(gè)全新的角度審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的失衡問(wèn)題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。

1.教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)興起于70年代中期，是基于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論在教育學(xué)中的應(yīng)用，屬于教育學(xué)分支學(xué)科。生態(tài)學(xué)關(guān)注于生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，教育學(xué)則關(guān)注于教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)教育的影響和教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。教育生態(tài)學(xué)基于兩者基本原理的交叉融匯，關(guān)注研究教學(xué)行為與生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)規(guī)律和原理，分析各種教學(xué)行為及其成因關(guān)系，最終指導(dǎo)教育發(fā)展。教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)可以從宏觀、微觀兩個(gè)層面探究。宏觀研究主要集中在教育所涉及到的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能和與教育主體的關(guān)聯(lián)作用，制定各種有利于教育方式、方法和策略。教育的微觀生態(tài)則主要將研究視閾集中在教育“軟硬件”環(huán)境，既包括學(xué)校、教室、設(shè)備等具體環(huán)境布局對(duì)于教學(xué)的影響，也涵蓋課程目標(biāo)、方式方法、績(jī)效評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)，甚至要考慮教學(xué)主體與其他社會(huì)成員之間的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)對(duì)于教育的影響。

2.造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡的因素

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)課程后，必然對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式、目標(biāo)、方法、手段、教材、課程體系等產(chǎn)生一系列或積極或消極的影響，隨之而來(lái)的就是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。本文中筆者主要關(guān)注于在教學(xué)過(guò)程中物質(zhì)環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和情感環(huán)境四個(gè)造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡的因素。

（1）物質(zhì)環(huán)境失衡

筆者通過(guò)一系列實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)硬件環(huán)境是推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要影響因素，例如語(yǔ)音教室、自修室、圖書館的實(shí)施布局會(huì)對(duì)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；計(jì)算機(jī)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)資源由于各種現(xiàn)實(shí)因素?zé)o法推廣；圖書館電子自主學(xué)習(xí)室等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)能力欠缺；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)配置難以適應(yīng)日益提升的教學(xué)改革要求；校園網(wǎng)服務(wù)器運(yùn)算能力和帶寬有限，同時(shí)在線人數(shù)受到限制；自主學(xué)習(xí)中心的機(jī)器和教學(xué)平臺(tái)維護(hù)，缺乏專門的技術(shù)管理人才，教輔工作沒(méi)有跟上教改進(jìn)程。諸如此類教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)環(huán)境失衡，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教改模式的推進(jìn)形成了很多必須重視的干擾和阻礙。

（2）資源環(huán)境失衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多在線教學(xué)平臺(tái)上的資源并沒(méi)有得到廣大教師的重視和廣泛使用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師們還是更多的習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，造成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體資料和優(yōu)質(zhì)教材資源的浪費(fèi)、閑置與損耗；學(xué)生還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材與技術(shù)相融合的素材利用最大化。同時(shí)，大量的互聯(lián)網(wǎng)信息也很容易干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，良莠不齊的資源信息會(huì)讓學(xué)生選擇性迷失。教學(xué)平臺(tái)在使用上也常出現(xiàn)智能化不足，很多教學(xué)軟件過(guò)于“程序化和技術(shù)化”，無(wú)法滿足各式教學(xué)需要，不利于培養(yǎng)和引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知。通過(guò)大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，由于進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法完全自動(dòng)化，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督效果有限，教師很難精準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)施因材施教。

（3）技術(shù)環(huán)境失衡

對(duì)于技術(shù)環(huán)境失衡方面的研究，筆者主要是通過(guò)對(duì)教師的信息技術(shù)掌握程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在“您所掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)方面知識(shí)的程度”這個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)上，有26.7%的教師選擇了“完全掌握”，45.3%的教師則是“非常熟練的操作文字、圖像處理軟件”，28%的教師表示能“非常熟練地制作視頻、音頻的剪輯合成”。但在隨堂聽課過(guò)程中筆者卻發(fā)現(xiàn)有超過(guò)68%的外語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用卻多表現(xiàn)出“傻瓜式操作”，很多造價(jià)昂貴的智能化教學(xué)設(shè)備僅僅被當(dāng)成錄音機(jī)和播放機(jī)，相關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的使用價(jià)值被嚴(yán)重壓縮。這說(shuō)明大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力有待提高。

（4）情感環(huán)境失衡

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的焦慮，很多時(shí)候都是源于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的特殊性導(dǎo)致的主體情感波動(dòng)。很多同學(xué)沒(méi)有掌握一定的信息處理能力，同時(shí)缺乏自我學(xué)習(xí)能力和策略，很容易生成學(xué)習(xí)“挫折感”。由教師的人工講授變?yōu)榻虒W(xué)文本演示，學(xué)習(xí)的思考變?yōu)闄C(jī)械的閱讀，種種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變很容易導(dǎo)致人文環(huán)境的缺失。由于體會(huì)不到教師的情感激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)雖然帶來(lái)了很多便利，但也導(dǎo)致了師生的信息交流互動(dòng)頻率日益減少，言傳身教式的情感交流受到了阻斷，也大大降低了教學(xué)效果。

3.優(yōu)化研究

在實(shí)際的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)精讀PPT面授課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是局限在多媒體、PPT課件以及光盤的使用，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只不過(guò)是基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的以教師為中心的教學(xué)方式。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，有必要采用一種學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的視角，從生態(tài)學(xué)視角審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，解決存在的失衡問(wèn)題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。

本研究主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)探究有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境：

首先，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下宏觀生態(tài)環(huán)境即物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行再平衡。無(wú)論是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、圖書館自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)施安排，還是共享機(jī)房、圖書館電子自主學(xué)習(xí)室的廣泛開放，或者一系列教學(xué)活動(dòng)配套軟硬件設(shè)施的應(yīng)用與服務(wù)，都要貫徹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的理念，同時(shí)充分考慮教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際。重點(diǎn)是在物質(zhì)環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和情感環(huán)境四個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，利于師生教學(xué)活動(dòng)，為大學(xué)英語(yǔ)教改模式的順利推進(jìn)提供一個(gè)較為平衡、和諧的物質(zhì)環(huán)境。

其次，對(duì)微觀生態(tài)環(huán)境中各個(gè)單獨(dú)的子環(huán)境內(nèi)部諸要素進(jìn)行的平衡。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以及改善人機(jī)關(guān)系來(lái)達(dá)到基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。師生互動(dòng)具體體現(xiàn)在課前，課上和課后三個(gè)階段。以大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)為例，要很好的貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師身為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，可以通過(guò)線上和線下兩種方式將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，線上上傳課文相關(guān)的PPT，Word文檔，音頻，視頻，圖片，線下分發(fā)課文相關(guān)文字材料供學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)課上內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課堂上教師主要的作用是組織，檢查，評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。如通過(guò)問(wèn)答方式檢查學(xué)生線上、線下的預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)課文相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以補(bǔ)充說(shuō)明。課后教師可以通過(guò)線上和線下指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制。學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)在線上共享學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，線下通過(guò)咨詢、互助合作降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度，減小學(xué)習(xí)焦慮感，提升自我認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系是小組活動(dòng)中組與組的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，是在一種輕松、健康的環(huán)境下，某一小組成員為獲得同一目標(biāo)的相互協(xié)作關(guān)系，也是相互評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果的同學(xué)關(guān)系。要改善人際關(guān)系，學(xué)生和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔助的作用，不要對(duì)其過(guò)分依賴從而導(dǎo)致教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象。為了提升教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的指導(dǎo)，最大化地移除技術(shù)層面的對(duì)教學(xué)效果的阻礙。同時(shí)，學(xué)校要定期豐富和更新自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺(tái)上的各式學(xué)習(xí)資源，為師生個(gè)性化教學(xué)需求提供便利的資源條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，2000.

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕