李洪毅

小學數(shù)學學習的實質(zhì)就是小學生在數(shù)學學習活動中，通過數(shù)量、空間關系的學習以及積累，得到一種相對持久的心理變化。其具有反映自身特殊性的特點。

一、學習內(nèi)容抽象性與形象性對教學影響分析

1.抽象性與形象性的表現(xiàn)

數(shù)學教材內(nèi)容的編寫不僅具有嚴密的邏輯性，同時還具備了抽象概括性和具體形象性。換一種說法就是小學數(shù)學學習內(nèi)容本質(zhì)是抽象的，是對空間、數(shù)量關系的抽象概括；從形式上來說，教材的編寫是將科學數(shù)學知識加工改造，將小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性與形象性高度結合而成。

2.對教學的影響

小學數(shù)學學習內(nèi)容的抽象性與形象性制約著學生的學習，在教學中要求教師既要強調(diào)形象直觀的表現(xiàn)，又要注重抽象概括的概念，也就是說要將具體與抽象完美結合。

（1）教學內(nèi)容既要形象直觀，又要凸顯教學本質(zhì)。

（2）及時引導學生抽取和提煉感性材料中隱藏的數(shù)學知識。

（3）重視學生理解和掌握數(shù)學知識的實質(zhì)。

（4）鼓勵學生用自己語言表達其對數(shù)學知識的理解，尤其是抽象的數(shù)學原理以及概念。

二、學習過程的系統(tǒng)性和漸進性對教學影響分析

1.小學數(shù)學教學中的必然反映——系統(tǒng)性和漸進性

小學數(shù)學學習要引起學生心理和行為發(fā)生相對持久變化只有通過完善的數(shù)學知識經(jīng)驗，而系統(tǒng)學習是完善數(shù)學知識經(jīng)驗的必然方法，也是數(shù)學學科本質(zhì)的要求。但是小學生的年齡、心理特征決定了數(shù)學教學必須順應其心理發(fā)展循序漸進。

2.對數(shù)學教學的影響

數(shù)學學習過程的系統(tǒng)性和漸進性制約了教學過程的設計與實施，要求在教學中教師要有機結合系統(tǒng)性和漸進性，選擇有效的教學手段。

（1）準確把握學生認識順序和數(shù)學知識本身的邏輯順序。

（2）小學數(shù)學學習過程的系統(tǒng)設計要建立在系統(tǒng)論整體原理指導的基礎上。

三、學習方式探索性和接受性對數(shù)學教學影響的分析

1.小學數(shù)學學習活動中客觀必然存在

從學生獲得數(shù)學知識的途徑來看，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習是主要的途徑，其本質(zhì)都在于將數(shù)學知識改造內(nèi)化成為自身知識經(jīng)驗的累積。其中由兩大因素決定：數(shù)學學習方式探索性是由數(shù)學知識再發(fā)現(xiàn)過程決定，而接受性是由數(shù)學知識的傳承過程決定。

2.對數(shù)學教學的影響

師生教與學的方法選擇和應用是探索性和接受性對小學數(shù)學教學影響的主要表現(xiàn)。要求在教學中選擇教學方法，需要根據(jù)數(shù)學知識的特質(zhì)和學生的認知水平，正確引導學生在學習中靈活運用，促進教學手段和方式與學習方式的有機配合。

（1）引導學生優(yōu)化組合多種學習方式。

（2）引導學生探究和發(fā)現(xiàn)知識。

（3）重視學生的思維啟發(fā)。

綜上所述，小學數(shù)學學習特點教學具有重要影響，需要教師在教學中充分抓住這些特點進行教學，實現(xiàn)小學數(shù)學教學過程的全面優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

編輯 王團蘭