鮑勇

摘 要：通過選取兩個較為常規(guī)的教學案例進行對比，更能激起深層次的思考。在體育教學中，教師必須關注課堂教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，關注學生的個性發(fā)展，促進學生在“玩中學，玩中練”，真正讓學生體驗運動帶來的樂趣。

關鍵詞：學情；差異；尊重；賞識

案例1：在投擲輕物練習后，筆者準備組織迎面接力跑游戲，卻發(fā)現由于幾個學生請假，各組人數不均等，如果還是按原來的分組賽跑，勝負已成定局。我想了想，說：“聽說我們班的同學特別有能力，我想讓你們自由支配，但有個主題，那就是快速跑”，全班同學紛紛按照商量好的方案活動起來。不一會兒，幾個同學跑過來說：“老師，我們想賽跑，你來給當裁判，好不好？”我馬上答應了。別看他們人小，比賽起來可不含糊，跑起來還真像個小運動員，得了第一名的同學對我說：“老師，我跑得快，我想參加學校田徑隊，你看我可以嗎？”當然可以了。其他幾個同學也說：“我們也要參加”。看著他們天真又向往的表情，我真開心。再回頭看看其他同學，都在練著自己喜歡的項目，特別帶勁。

案例2：在跳短繩教學中，學生都在分散自由地練習跳繩。突然，一名學生跑過來對我說：“老師，小于一次也不跳，還故意用小石子砸我們”。我問：“他為什么要砸你呢？”當我?guī)е瓪庾呦蛐∮诘臅r候，真想好好批評他一頓。但我克制了，心想先聽聽他的心里話。于是我走到他身邊，溫和地說：“為什么不和同學們一起練習”“我不想跳，我跳不好……誰叫他們總是嘲笑我！”說完轉身過去，背對著我。我愣了一下，問：“那你想活動什么項目呢？”“想跑步，我50米比他們快！”跑步？“行啊，一會兒就有接力跑?。　薄拔乙退麄儐为歅K?！痹瓉硭窍雴为毺魬?zhàn)其他同學，那就給你個機會吧。接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽，結果，小于真的跑得比其他同伴快。下課了，他樂滋滋的。后來，他還成了我最得利的小幫手。

一、案例對比分析

案例1雖然是個較為常規(guī)的體育游戲比賽，卻折射出教師在課堂教學中的教學理念，盡管教師課前沒有做好充分的準備，但在師生對話過程中，有效地達成了教學信息的生成。案例2成功之處就在于老師能借助學生自我體驗，善于發(fā)現學生的“亮點”。以上兩個案例，筆者充分地利用了師生關系的合理定位，即師生交往、積極互動、共同發(fā)展，其目的就是以學生發(fā)展為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率。如果教師預設不充分，就很難激發(fā)學生參與學習的積極性，也達不到預期的教學效果。

二、課堂密碼，因人施教

1.了解學情，精心預設

體育課堂教學中，不可能百分之百地按教師預先設計好的軌道行進，學生的參與、知識技能、認知水平等方面各不相同。作為體育教師，應充分關注學生的心理需求，根據學生的具體情況，從學生實際出發(fā)，安排最佳的呈現方式，在遇到突發(fā)事件時應做出合理的處置和有效的引導，這對促進學生的進步和發(fā)展有著同等重要的作用。

2.注重差異，因勢利導

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中明確指出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。在體育教學過程中，教師應立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要。作為體育教師，在教學中應充分發(fā)揮學生的個性及特長，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展，切實提高學生課堂活動的質量，真正意義上實現“以人為本”的教學理念。

3.尊重學生，自我反思

對于學生的成長來說，需要獲得相應的體育知識和運動技能。但是如果一個學生缺乏自信和自尊，遇事膽怯，不敢進取，不敢大膽地在眾人面前展示自我，那么他就無法讓他人認識并了解自己，也就很難被社會所接納。體育教學中，教師應改變原有認識，要公平、公正地對待每一位學生，給學生表現的機會，加強對學生心理素質的教育，增強學生的自信心，促進每個學生健康發(fā)展，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中獲得成功的心理體驗。

4.賞識教育，樹立信心

對于一名心理尚未完全成熟的小學生來說，教師一個充滿激勵的目光，一句由衷的贊美，一個適時的賞識舉動，都可以使學生樹立信心。賞識學生不僅要賞識他們的優(yōu)秀品質，更要賞識他們的優(yōu)點與缺點。以上兩個案例中，教學細節(jié)是外顯的，作為體育教師，應從不同角度去挖掘學生的閃光點，適度地放大學生的優(yōu)點，教會學生“認識自己”，有目的地增強學生的道德意識，讓學生在一種安全、健康、和諧的課堂環(huán)境中成長。

一堂好課，總會有一些精彩的片段讓我們回味無窮。細節(jié)看似微小，但在促進學生發(fā)展中卻起著舉足輕重的作用。

參考文獻：

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編輯 徐 婷