李洪毅

隨著我國素質(zhì)教育的推廣，在全國范圍之內(nèi)教育部門都積極地進行著素質(zhì)教育的教學(xué)活動，使得整體的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，大大提高了整體教育教學(xué)環(huán)境的水平和教學(xué)效率。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和個人情感習(xí)慣，因此常常出現(xiàn)兩極分化的教學(xué)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和實際教學(xué)情感，提出相關(guān)建議和策略，縮小和改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)減少兩極分化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當中為了減少班級中的兩極分化現(xiàn)象，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，采用因材施教的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得以平衡化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生本身對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)兩方面。前者主要依賴小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中制定的各類教學(xué)計劃對小學(xué)學(xué)生的吸引，達到讓小學(xué)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的，進而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性。后者主要表現(xiàn)在學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的理解層面，教師要根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)開展不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

二、實施分層教學(xué)減少兩極分化

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)逐漸出現(xiàn)，小學(xué)教師想要縮小兩者之間的距離就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中開展分層教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展不同程度和層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。對小學(xué)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標，著力于培養(yǎng)這類學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對水平一般的學(xué)生要幫助他們更多地掌握解題的方法和思路；而對水平較低的學(xué)生要進行充分的引導(dǎo)和鼓勵，幫助這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

三、實行小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還能在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的模式。通過分析每個學(xué)生素質(zhì)的不同，將各個不同的學(xué)生分配在一個小組當中進行合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)小組學(xué)生素質(zhì)的不同分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，讓合作小組中的學(xué)生根據(jù)自己的問題來尋找答案。學(xué)生在其中要通過互相幫助的方式解決自己的學(xué)習(xí)問題，達到了互相促進、互相提高的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動當中，并且在合作小組中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)點，學(xué)生之間的距離自然而然也就被拉進了，兩極分化現(xiàn)象也得到了解決。

編輯 姚曉媛