嚴(yán)彬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作文一直是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中比較重要的部分，但是在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的不完善導(dǎo)致在具體的寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，因此如何保證寫(xiě)作教學(xué)的有效性就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫(xiě)作；有效性；知識(shí)聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)是要求該階段的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)以及寫(xiě)作內(nèi)容的判斷有基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于教師而言，如何正確有效地將這些知識(shí)通過(guò)課堂內(nèi)外傳遞給學(xué)生是非常關(guān)鍵的。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本背景

1.學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況處于初級(jí)階段

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往只處于初級(jí)階段，對(duì)于基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及文字的掌握還不是特別完善。因此對(duì)于學(xué)生而言，在該階段擁有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和對(duì)基本文字的掌握是否完善，在某種程度上會(huì)影響到后續(xù)的寫(xiě)作。所以說(shuō)，針對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文的寫(xiě)作部分是反映其語(yǔ)文綜合知識(shí)強(qiáng)弱的試金石。同時(shí)更為關(guān)鍵的是在該階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)一些基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解和分析過(guò)程中，一些學(xué)生往往受到自身知識(shí)掌握的局限性，不能夠完全有效地吸收教師的教學(xué)內(nèi)容，因此該階段的語(yǔ)文教學(xué)需要逐步地克服這些困難。

2.教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

在基本的語(yǔ)文教學(xué)中，一般教師的教學(xué)形式往往是根據(jù)教材的安排進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)計(jì)劃和步驟一般只能對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)概念進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，但是對(duì)于一些拓展延伸的教學(xué)部分卻鮮有涉及。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方法只能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和文字掌握提供一些支持幫助，但在對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)以及學(xué)生發(fā)散思維的補(bǔ)充卻很難達(dá)到。所以該階段的語(yǔ)文作文教學(xué)版塊需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，側(cè)重對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用版塊內(nèi)容的教學(xué)和指導(dǎo)。

總的來(lái)看，語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和加強(qiáng)。不僅如此，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生是否能夠很好地運(yùn)用這些知識(shí)內(nèi)容并且有一定的自我認(rèn)知過(guò)程才是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所關(guān)注的內(nèi)容。

二、語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何保證其有效性

1.語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要從學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)成出發(fā)

針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學(xué)前對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底調(diào)查，然后將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析匯總并且得出結(jié)論，這樣不僅可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫(xiě)作內(nèi)容的興趣度體現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于學(xué)生而言也能夠較好地反映自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。比如教師準(zhǔn)備在教學(xué)開(kāi)始前講解“如何看待自己的爸爸”這樣的一個(gè)話(huà)題，可以首先讓學(xué)生自己去分析想象自己理想中的爸爸是什么樣子，而自己的爸爸又是什么樣子的，這樣的思路在大多數(shù)學(xué)生的心中都會(huì)得到體現(xiàn)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)安排可以讓學(xué)生在接下來(lái)的作文學(xué)習(xí)中對(duì)教師所要講解的內(nèi)容提前有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言是非常有幫助的。對(duì)于該階段的學(xué)生而言學(xué)生能否將自己所學(xué)到的不同知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且在此基礎(chǔ)上有自己的心得體會(huì)，這才是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中需要引起教師注意的地方。

2.語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要學(xué)生具有主動(dòng)組織語(yǔ)言的意識(shí)

簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生能否很好地將不同的詞語(yǔ)和基本的語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通并且通過(guò)自己習(xí)慣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，這才是對(duì)學(xué)生最大的考驗(yàn)。因此在具體的寫(xiě)作中，學(xué)生需要在課堂內(nèi)外對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀頻率進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)節(jié)規(guī)劃，并且盡可能地形成自己的知識(shí)體系，然后運(yùn)用到具體的寫(xiě)作中。

總體來(lái)看，在具體的語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作版塊的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主要受到自身的知識(shí)水平以及對(duì)寫(xiě)作形式與內(nèi)容的影響。因此，教師需要從這幾個(gè)方面去開(kāi)展具體的寫(xiě)作教學(xué)并且對(duì)教學(xué)情況作及時(shí)的總結(jié)分析，所以說(shuō)該階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也是教學(xué)主客體關(guān)系之間的聯(lián)系和拓展過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

李艷玲.小議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（12）.

編輯 趙海宏