仲崇英

摘 要：紙這種材料，學生在日常生活中常見、常用，具有豐富的感性認識。但是三年級學生的年齡較小，再加上學習科學學科時間短，需要通過精心教學設計，引領學生分層次逐步進行探究，讓學生體驗有序探究，并學會分享探究的結果。

關鍵詞：科學探究；研究紙；改進

一、“研究紙”教學案例簡述

1.教學目標

（1）能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。

（2）能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果并進行交流。

（3）知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯(lián)系起來。

2.教學重點

能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。

3.教學難點

能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究。

4.“研究紙”實際教學操作過程

（1）紙的常見用途和一般性質

在教學之前，首先提出兩個問題：1.隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣，在我們日常生活中，你見過哪些紙？它們都有什么用途？2.出示各種紙制品，提問：為什么要用紙來做這些物品？為什么要用不同類型的紙來做這種物品？主要是運用了這種類型的紙的什么特性？

在提問之后，由學生進行交流討論，在討論中說出自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)紙的用途，說明它具有的性質。在學生討論完成之后，由學生代表進行交流結果的發(fā)言，根據(jù)學生的回答，教師作適當補充介紹。

（2）了解紙的相關歷史

在教學之前，首先提出問題：你知道我國古代四大發(fā)明嗎？之后介紹書寫材料的發(fā)展史，突出蔡倫造紙術的重要作用。回答時可由學生自主回答，也可進行指名回答。

（3）研究紙

在本環(huán)節(jié)中，先出示研究的三種紙：牛皮紙、餐巾紙、報紙，之后進行實驗，A.結實程度實驗。紙條對折后相互勾住，兩個人拉一拉，有什么發(fā)現(xiàn)？B.用放大鏡觀察紙的表面和撕開后紙的毛邊。C.吸水性實驗。在每種紙的中央滴一滴紅色墨水，觀察哪種紙上的顏色擴散得最快或最慢。最后匯報交流三種紙的結實程度、毛邊情況、吸水性。

在實驗過程中，由學生分組觀察、研究，自己做記錄。

（4）拓展延伸

提問：1.生活中，你認為這些場所用什么紙比較合適？為什么？2.開學時，新華書店把課本運到學校時，把新書打包起來用什么紙？3.一滴墨水不小心滴到桌子上，用什么紙迅速擦干墨水？4.中國畫一般用什么紙？

讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出回答，并結合研究結果說明原因。

二、對教學過程的改進

1.教學設計方面的改進

（1）教學環(huán)節(jié)上，將了解紙的發(fā)展史放在第一板塊。以謎語導入，引起學生的興趣，再以問題“你知道我國古代四大發(fā)明嗎？”讓學生投入，接著課件呈現(xiàn)紙的發(fā)展史，讓學生感受蔡倫造紙術的重要作用，激發(fā)學生的學習熱情。

（2）在研究紙板塊增加探究報紙的縱向和橫向的結實程度實驗時，讓學生意識到同一種紙縱向和橫向的結實程度也不同。

（3）多媒體的使用。精心設計課件，把每一個教學環(huán)節(jié)都用課件展示出來，使整堂課井然有序地進行。譬如說各類紙質物品的呈現(xiàn)，用課件展示省時、高效。給學生以直觀、生動的印象，節(jié)省了時間和空間，讓后面的探究實驗的時間更充分，學生自主活動也更多。

（4）實驗探究過程中加強學生分工合作、展示、交流等能力。探究過程中小組成員協(xié)調合作、相互交流，表達自己的想法，傾聽別人的想法，學會相互接納、分享、互助等等，從而使學生獲得更深層次的認識。

2.實驗方面的改進

（1）實驗材料準備充分。課前將牛皮紙、餐巾紙、報紙剪成長度相同，寬度相同的紙條，同時準備好橫向和縱向兩種不同的報紙條，這樣實驗所用紙條的規(guī)格統(tǒng)一，使實驗簡潔、高效。

（2）實驗探究的層次性。教材上安排的四個實驗不成因果鏈接關系，而成并列關系，但這四個實驗，有的運用感官研究，有的需要借助工具研究，根據(jù)研究時運用感官和工具分兩個層次。先讓學生充分運用感官研究出紙的一些性質，交流后學生發(fā)現(xiàn)還有一些性質需要借助工具研究，使探究活動得到深入。

（3）實驗探究的條理性。每個小組的材料只有一份，運用感官研究紙，可以做到不破壞實驗材料，但是到借助工具研究時就會破壞了，怎樣的研究順序合理呢？當把這個問題擺出時，學生很快找到研究的順序，先做結實度實驗，再用放大鏡觀察毛邊情況，最后做吸水性實驗?？茖W的過程和方法在課堂點滴中滲透，讓學生養(yǎng)成科學的習慣。

（4）實驗探究的科學性。研究三種紙的吸水性實驗時，提問：滴水時注意什么？調動學生的思維，找出在只有一個條件不同的情況下進行對比，滲透差異法實驗的基本要求。

3.教學過程中的細節(jié)

（1）放大鏡、滴管雖然用過，但是還有學生不能正確使用或者有遺忘，在實驗前注意復習指導，可以讓學生演示。

（2）探究過程中還應關注每個小組的分工合作情況，完成實驗的進度及實驗效果，讓每個學生都能參與到實驗中。

（3）學生對實驗現(xiàn)象的描述比較直白，注意引導用科學的語言描述。

（4）實驗用的工具要按照實驗進度逐步發(fā)放，用實驗完畢的工具交換下一個實驗所用的工具，有序地推進活動。

參考文獻：

小學科學實驗教學與實驗室管理[M].南京大學出版社，2008.

編輯 趙海宏