孫慧

【摘要】無論是何種語言教學(xué)，主要目的都是使得學(xué)習(xí)者能夠靈活自如地使用語言進(jìn)行日常交際。詞匯是語言的基石，掌握較多的詞匯，能夠?yàn)檫\(yùn)用語言進(jìn)行口語交流和書面表達(dá)提供較大幫助。但是從我國(guó)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來看，詞匯往往被認(rèn)為是語法學(xué)習(xí)的附屬物，對(duì)其沒有給予應(yīng)有的重視。而且，由于長(zhǎng)期受到忽視，也沒能研究出有效的教學(xué)方法，所以許多地區(qū)在高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中往往是事倍功半。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 詞塊教學(xué)理論 問題 策略

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

對(duì)于任何一門語言的教學(xué)來說，語音、詞匯、語法都是其中最為重要的三大要素。在我國(guó)高中英語詞匯教學(xué)中，盡管許多教師意識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語語言使用技能的重要性，但是卻找不出行之有效的詞匯教學(xué)方法。許多學(xué)生能夠通過死記硬背記住很多詞匯，但是在口頭交際當(dāng)中卻不能靈活自如地進(jìn)行調(diào)用，在書面語的使用當(dāng)中更是文不成句，詞匯濫用。以下簡(jiǎn)單分析原因：

首先，在教師詞匯教學(xué)使用方法方面。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，采用的手法大多是教師自己或者依靠多媒體在課堂上進(jìn)行講解。此時(shí)的主要流程一般是：教師領(lǐng)讀、給出詞性和詞義，根據(jù)詞義舉例、介紹相關(guān)詞組。此種教學(xué)方法都只是停留在對(duì)詞匯的表面認(rèn)識(shí)上，而忽略了任何兩種語言都不可能完全對(duì)等。運(yùn)用漢語去解釋英語，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法區(qū)分英語相近詞匯的內(nèi)涵。而且這也是忽略單詞不同詞義之間的區(qū)別，以及不同義項(xiàng)之間的語法特征的行為。最終引導(dǎo)學(xué)生走向在口頭交際和書面表達(dá)中亂用詞匯的現(xiàn)象。

其次，在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和詞匯使用脫節(jié)上。在高中新教材的不斷推廣之下，學(xué)生感覺到新教材詞匯量增加帶來的巨大壓力。而且，學(xué)習(xí)詞匯的用法較多，規(guī)則較多，也給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很大壓力。于是，很多學(xué)生都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在單詞的死記硬背上，將重點(diǎn)放在詞匯的詞性和詞匯意義上，而忽略了詞匯的語音、固定搭配和語法習(xí)慣，以及常用表達(dá)方式。這種機(jī)械式的、片面的詞匯學(xué)習(xí)手段，就割裂了詞匯與語篇內(nèi)容以及語言表達(dá)之間的關(guān)系。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用措施

在以語法為單位教學(xué)理念的影響下，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)將詞匯看作是孤立的單位，詞匯的作用僅僅在于它的詞匯意義上，掌握越多的單詞，就會(huì)表達(dá)越多的話語。語言學(xué)家Michael Lewis在相關(guān)研究中提出，詞匯與句法之間并不是單獨(dú)的個(gè)體，它們之間是有著緊密聯(lián)系的。在英語當(dāng)中，存在大量的兼有詞匯和句法雙重身份的固定或者半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些具有整體性質(zhì)的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)可以固定使用的整體儲(chǔ)存在人腦當(dāng)中。這種固定或半固定結(jié)構(gòu)就是“詞塊”。筆者堅(jiān)持Michael Lewis的觀點(diǎn)，并在長(zhǎng)期的語言教學(xué)觀察中進(jìn)行驗(yàn)證，詞匯和語法并不是互相獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著詞塊這種語法、語義以及語境的結(jié)合體。建立在詞塊理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，我們稱之為“詞塊教學(xué)法”。

1.詞塊教學(xué)法保障詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。從上文的描述我們可以發(fā)現(xiàn)，詞塊理論的提出打破了傳統(tǒng)的詞匯概念，它不再單純是詞匯意義的疊加教學(xué)，而是與詞組、短語、慣用語，甚至是固定的句子相結(jié)合。語言學(xué)家Wray曾提出，語言輸入、記憶和樹池的最小單位不是單獨(dú)的詞匯，而是那些具有一定語法特性的詞塊。它們作為一個(gè)整體的單位存儲(chǔ)在人的記憶當(dāng)中，在日常使用當(dāng)中可以隨意進(jìn)行調(diào)用，不需要運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行重新組合。因此，詞塊教學(xué)法可以在一定程度上幫助學(xué)生在日?？谡Z交際和書面表達(dá)上，使用意義表達(dá)準(zhǔn)確的句子。

2.詞塊教學(xué)法可以達(dá)到事半功倍的效果。高中英語與初中英語相比，不僅僅增加了大量的詞匯，而且詞匯的使用也較為復(fù)雜，涉及到的語法知識(shí)較全面。學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，調(diào)整之前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略難度較大。在高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間的英語之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)之前死記硬背的方式并不能滿足高中英語的表達(dá)。而詞塊教學(xué)理論，就是讓學(xué)生將一個(gè)整體語言結(jié)構(gòu)作為語言材料，學(xué)生就不用枯燥地記憶單詞的詞匯意義，而是會(huì)將詞匯放在詞塊的語境意義當(dāng)中去記憶。學(xué)生不僅掌握了豐富的句子，還能夠靈活調(diào)用詞匯。

3.以New Senior English for China一課為例，分析詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。通過對(duì)上文中的分析進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，詞塊作為語義、語法以及語境的結(jié)合體，可以成為詞匯學(xué)習(xí)的有利輔助工具。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先了解詞塊教學(xué)法的具體概念和特征，并舉出例子讓學(xué)生做好接納的心理準(zhǔn)備。在詞匯教學(xué)開始之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。以高中英語中New Senior English for China一課為例。教師先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解文章大意，然后梳理出日常使用頻率較高的詞塊。然后，教師可以按照提問式教學(xué)法，或者游戲環(huán)節(jié)安排，對(duì)學(xué)生找出的詞塊進(jìn)行具體分析。最后，向?qū)W生分發(fā)自己在課前總結(jié)好的詞塊。例如，帶有短語性質(zhì)的：calm down， go through， face to face，fall in love，fall in love，get tired of等；帶有慣用語、句子性質(zhì)的：youve got to go to class， set down a series of facts， everything to do with nature，I happen to be upstairs， it was the first time that Id seen the night等。

隨著新課程改革的不斷深入，以及英語在我國(guó)各等級(jí)考試中的重要性日益突出。詞塊教學(xué)無疑是為我國(guó)的高中英語教學(xué)提供了一個(gè)新的思路，能夠有效將詞匯意義與語法、語境相結(jié)合，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還大大提升了詞匯記憶的牢固性。有效打破之前“啞巴英語”的禁錮。作為高中英語詞匯教學(xué)新的手段，詞匯教學(xué)法必然會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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