王釗

【摘要】在語言學(xué)習(xí)中，情感因素有著不可忽視的作用，對于大學(xué)生而言，英語課程學(xué)習(xí)是不可缺少的，而高校英語教師也應(yīng)該很好地運用情感因素進(jìn)行英語教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。本文主要對于心理學(xué)視角下情感因素在高校英語教學(xué)中的意義以及相應(yīng)的方法進(jìn)行介紹，以期為高校英語課程學(xué)習(xí)提供一些參考作用。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 情感因素 高校 英語教學(xué)

緒論

教育的目的不僅僅是知識的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)起學(xué)生的“真善美”，使學(xué)生成為真正的優(yōu)秀人才，而這就離不開教育情感的投入。大學(xué)生在進(jìn)入高校以后都已經(jīng)儲備了基本的知識，有自己的看法與思想，但是更多時候卻會出現(xiàn)心智不夠健全、情感缺失現(xiàn)象，所以在高校各科教學(xué)中運用心理學(xué)知識，加強情感因素的投入是非常重要的，特別是英語學(xué)科中更是要如此。在高校英語教學(xué)中運用情感教學(xué)方法還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會卓有成效，讓英語教師真正告別“填鴨式”的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，起到事半功倍的效果。

一、心理學(xué)視角下情感因素對英語教學(xué)的意義

美國著名教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！笨梢院敛豢鋸埖卣f語言學(xué)習(xí)其實是一種情感經(jīng)歷。就多數(shù)大學(xué)生而言，因為在中學(xué)階段接受著“填鴨式”的教學(xué)氛圍，特別是英語教學(xué)，老師逼迫著學(xué)生去背、去記，多數(shù)學(xué)生都會對英語產(chǎn)生厭倦，甚至把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來很大的心理壓力，而且也會讓學(xué)生喪失掉根本的語言學(xué)習(xí)悟性。對于剛邁入大學(xué)校門的大學(xué)生所具有的這些心理特征，英語教師要在教學(xué)中充分運用情感因素。情感因素對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著如下兩個方面的意義：

一是情感因素能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而增強學(xué)生的記憶力。情感有著一定的動機功能，如果外語老師在教學(xué)課堂上語言生動、情感飽滿，那么學(xué)生也會受到感染，從而對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的情感受到激發(fā)之后，大腦皮層記憶細(xì)胞也會活躍起來，就能夠更加輕松地記住英語單詞與語法。

二是情感因素能夠充分調(diào)動起學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性，從而增強學(xué)生對語言的接受能力。如果我們把自己的意愿、需求、觀點通過情感的方式傳遞給周圍人的話，那么就會更加容易被他們所感知并接受。當(dāng)英語老師把教材內(nèi)容通過語言信號與情感信號相結(jié)合的形式進(jìn)行講解時，就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的情緒活動，從而提高學(xué)生接受信息的能力。

二、心理學(xué)視角下情感因素在高校英語教學(xué)中運用方法

1.提高教師職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。英語老師要想充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要讓學(xué)生對于老師的教學(xué)方法、老師本人有著積極肯定的評價。如果老師職業(yè)素養(yǎng)高，高崗敬業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，那么就會給學(xué)生樹立起很好的榜樣。英語教師要用自己平時的言行舉止來感染學(xué)生，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格以及和藹可親的教學(xué)態(tài)度來為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，英語老師還要注重對于教書育人的理解，對于學(xué)生思想品質(zhì)加以影響，通過自己的高尚人格魅力來感化學(xué)生，所以英語教師不但要對英語有著深刻的認(rèn)識，同時更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語所具有的價值，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)英語的意義。

2.英語教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生需求相一致，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，客觀事物是否滿足人們的需要，不但由人的主觀需求所決定，同時也由客觀事物本身所決定。如果把這一理念運用到高校英語教學(xué)中去就可以看出當(dāng)前我國高校英語教師在講課時一般都是圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行的，而很少有老師會主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或是按照何種方式進(jìn)行教學(xué)會更受學(xué)生的歡迎。由于多數(shù)英語教師都覺得自己水平高，能夠把握課堂教學(xué)，因此要求學(xué)生被動接受知識，而實際上學(xué)生才應(yīng)該成為課堂的主體，教師要讓學(xué)生愿意學(xué)、懂得學(xué)、學(xué)得會。不論是多么先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，一旦與學(xué)生需求相背離，那么就會毫無意義。英語教師在教學(xué)之前，要先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查了解，從而才能真正做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

3.加強教師情感投入，讓學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)代教育學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性在一定程度上是由老師的情感培養(yǎng)并熏陶得到的。在高校英語課堂上，老師只有投入足夠的感情，學(xué)生才能切實體會到課堂價值，從而以更認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神來回報老師的情感投入。對于高校英語教師而言，投入更多情感的方式有很多種，如深入調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、認(rèn)真聆聽學(xué)生的反饋等，特別是那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師更應(yīng)該有更多的耐心，投入更多的情感，并且進(jìn)行耐心的教導(dǎo)。對于不同類型的學(xué)生，教師要制定出不同的教學(xué)方案來，真正做到因材施教。此外，高校英語教師還要轉(zhuǎn)變授課形式，由之前的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生主體性的教學(xué)形式，真正培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣來。

三、結(jié)論

總之，在高校英語教學(xué)中情感因素有著非常重要的作用，需要引起高校英語教師的注意。高校英語教師在不斷提高自身語言水平的同時，還要反思教學(xué)過程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為課堂的主體，將情感因素運用到英語教學(xué)中去，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。如果高校英語課堂能夠充滿濃郁的情感因素，學(xué)習(xí)氛圍融洽、活躍，那么相信大學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)英語，從中找到自信與動力。

參考文獻(xiàn)：

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