【摘要】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，因此大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力差強(qiáng)人意，當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果也難以保障。針對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)及社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生成才，提高他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，使其在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)翻譯教學(xué) 重要性 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)模式

引言

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直是個(gè)難題，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)更是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力要求很高，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)整體水平較低，其英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力可想而知。加之非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，一些學(xué)校甚至降低了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)的水平，這一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更為輕視，也使其英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)難上加難，這種現(xiàn)象并不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，因此，研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)模式對(duì)于提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量非常關(guān)鍵。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)的重要性

隨著高等教育的發(fā)展，社會(huì)需求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已達(dá)到飽和，遠(yuǎn)遠(yuǎn)能夠滿(mǎn)足社會(huì)崗位需求，然而，大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)仍然很重要，一方面，當(dāng)代社會(huì)需求的是全能型的復(fù)合型人才，即便是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)很多的其他知識(shí)，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才需求的要求?？梢?jiàn)，大學(xué)生不僅要重視自己專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)，還要重視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)翻譯雖然不是必須學(xué)好的，但學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的崗位工作、事業(yè)發(fā)展有著不可估量的積極意義。另一方面，英語(yǔ)是全世界普遍應(yīng)用的語(yǔ)言工具，學(xué)好英語(yǔ)方便了人與全世界的交流、溝通，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，各行各業(yè)、各個(gè)崗位都會(huì)或多或少的接觸一些英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力是立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮的。第一，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合人才的需求期望，這樣有利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及崗位工作中自身潛能的更好發(fā)揮。第二，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)拓展了學(xué)生視野，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解了更多的文化知識(shí)，交流習(xí)慣等，這些見(jiàn)識(shí)都有利于學(xué)生未來(lái)事業(yè)的發(fā)展。第三，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，有利于學(xué)生雙語(yǔ)能力的平衡發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力及自信心，使學(xué)生在各種交際過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的現(xiàn)狀分析。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力現(xiàn)狀的最突出表現(xiàn)就是學(xué)生的翻譯水平極不平衡，水平高的學(xué)生可以順利的翻譯課文，一些英文說(shuō)明書(shū)、文件等，而水平較差的學(xué)生最基本的句子也翻譯不出來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有信心。其次，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯發(fā)展不平衡，例如，有的學(xué)生在交流中英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用很優(yōu)秀，對(duì)于語(yǔ)言的翻譯水平很高，但當(dāng)他們面對(duì)文字的翻譯時(shí)一籌莫展，這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)單詞掌握較弱。又如，有的學(xué)生能夠翻譯難度較高的英語(yǔ)文章，但在交際過(guò)程中卻不能很好的應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)，這就是通常所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”類(lèi)型學(xué)生。而英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)翻譯能力、文字翻譯能力要求都很高。第三，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)目標(biāo)制定較為隨意，一方面，教師對(duì)學(xué)生有較高的期望值，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中較為偏向“理想狀態(tài)”，希望學(xué)生走上社會(huì)后有更好的發(fā)展。可教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的巨大差異使教師的教學(xué)目標(biāo)頻頻擱淺，教師只能盡力而為。另一方面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)參與的目的性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師提出的要求抱有一種“蒙混過(guò)關(guān)”的思想，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，只能退而求其次，學(xué)生能學(xué)多少學(xué)多少，教師盡力教即可。這種消極的教學(xué)和教學(xué)參與狀態(tài)使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平很難有突破性提升。

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)的難點(diǎn)分析。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)的難度較大，影響因素較多，第一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)參與的重視度不夠，大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)盡力而為即可，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還不如在專(zhuān)業(yè)課上多用功，正是這種想法使大多數(shù)大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力越來(lái)越差，英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力也越來(lái)越弱，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)也隨之陷入困境。第二，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式需進(jìn)一步優(yōu)化，一方面非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師教授的知識(shí)層次較“淺”，知識(shí)面較“窄”，學(xué)生只要將教材內(nèi)容學(xué)好即可，很少有教師會(huì)拓展教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)翻譯的技巧等知識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中，因此學(xué)生在教學(xué)參與中能夠接觸的知識(shí)深度有限，學(xué)生思考問(wèn)題的思路不夠開(kāi)闊，對(duì)于英語(yǔ)翻譯難以形成自己見(jiàn)解和興趣，這就使其英語(yǔ)翻譯能力難以提高。另一方面，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教材不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其教材的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容安排等更著重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)可以說(shuō)“淺嘗輒止”，這樣的教學(xué)安排并不利于學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提高。第三，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)不精致，多媒體使用效率低。一方面，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于多媒體的使用很少，由于所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單，而學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，因此教師大都是“盡力講”，而不能“用心講”，也可以說(shuō)教學(xué)是針對(duì)于一部分學(xué)生開(kāi)展的，教師在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間尋找平衡點(diǎn)，從而放棄了一部分學(xué)生。另一方面，課堂外，教師與學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的交流較少，很多教師與學(xué)生的接觸只局限于課堂上，這樣學(xué)生英語(yǔ)翻譯教學(xué)的參與興趣難以提高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)參與的主動(dòng)性、積極性也難以保持，基本上處以一種“游離狀態(tài)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少規(guī)劃性、目標(biāo)性。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)的模式探討

1.興趣培養(yǎng)模式。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，要解決好這一問(wèn)題首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力綜合發(fā)展，才能從本質(zhì)上解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用困難。第一，提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、舉例等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)翻譯在社會(huì)工作中的重要性，使其不能輕易的放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中有意識(shí)的融入一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)翻譯內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，使其產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。第二，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差距較大，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中可采用分層教學(xué)的方法，以便教學(xué)能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)參與中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和信心。第三，重視課外英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)組織英語(yǔ)興趣社團(tuán)、英語(yǔ)翻譯聯(lián)盟等興趣組、課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)翻譯工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯過(guò)程中的成就感，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、探索意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提高。

2.教學(xué)優(yōu)化模式。英語(yǔ)翻譯是英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，這一過(guò)程不僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（如單詞、詞組、句式等）的掌握情況，還考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯背景文化的認(rèn)知和了解等，因此其綜合性非常強(qiáng)，所以在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，第一，要重視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”英語(yǔ)能力的平衡發(fā)展，在教學(xué)中不能針對(duì)翻譯進(jìn)行翻譯教學(xué)，要從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。第二，在教學(xué)中滲透英語(yǔ)翻譯的技巧，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容。例如，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這一專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)翻譯有密切的聯(lián)系，且實(shí)踐中接觸的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，在教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)翻譯教學(xué)參與體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)翻譯的技巧性、習(xí)慣性，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提升。此外，在教學(xué)中，針對(duì)一篇課文從不同角度分析文章翻譯的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)翻譯的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)并掌握英語(yǔ)翻譯的技巧。第三，重視教材的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，一方面，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，要抓住教材進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)拓展太多、太深學(xué)生并不能掌握的很好，結(jié)合教材適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到教材的重要性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一些更深的翻譯知識(shí)，逐漸的提高學(xué)生的翻譯能力。另一方面，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯實(shí)踐較少，在教學(xué)中可以以教材為突破口引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教材分層、分段安排給學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，也可分組進(jìn)行翻譯，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)、探討意識(shí)，使學(xué)生在思考與探索中學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)翻譯的技巧，這樣更有利于學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提高。

3.多媒體應(yīng)用模式。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)是非常有必要的，采用多媒體教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的想象力、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如，在英語(yǔ)翻譯中應(yīng)用多媒體進(jìn)行情境引導(dǎo)，聲像畫(huà)結(jié)合的環(huán)境更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯背景文化的體驗(yàn)。但多媒體如果應(yīng)用的不合理，不僅不利于教學(xué)，還會(huì)影響教學(xué)，因此非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用多媒體要掌握以下幾點(diǎn)。第一，多媒體只是一種教學(xué)工具，不能代替教師進(jìn)行教學(xué)，因此多媒體的應(yīng)用要適度，要進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃，以便它能在教學(xué)中起到積極的促教作用。第二，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行課外教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集翻譯素材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯的興趣。又如，利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共享教學(xué)資源，比如將優(yōu)秀的翻譯作品在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其英語(yǔ)翻譯能力有所提高。第三，應(yīng)用多媒體建立師生交流平臺(tái)，并帶動(dòng)學(xué)生共同參與。例如，創(chuàng)建英語(yǔ)翻譯論壇，學(xué)生與教師，與其他同學(xué)在這一平臺(tái)上交流英語(yǔ)翻譯經(jīng)驗(yàn)、心得等。又如，利用多媒體平臺(tái)傳播英語(yǔ)翻譯教學(xué)的微課視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)，參與到英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)非常重要，對(duì)于大學(xué)生以后的工作、生活、發(fā)展等都有很大的幫組。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)突破英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的界限，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求趨向，不斷的探索英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最優(yōu)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，使其在未來(lái)的崗位上、事業(yè)上有更好的發(fā)展。

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【課題】《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本碩階段翻譯能力培養(yǎng)問(wèn)題探究》湘教通【2014】247號(hào)；校行發(fā)教務(wù)字【2014】85號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：熊靜玲（1969-），湖南益陽(yáng)人，湖南師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英漢對(duì)比與翻譯。