【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)者生搬硬套漢語(yǔ)規(guī)則的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“中國(guó)式英語(yǔ)”?！爸袊?guó)式英語(yǔ)”出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，本文主要研究“中國(guó)式英語(yǔ)”在寫(xiě)作中的表現(xiàn)形式，并根據(jù)其成因提出一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)式英語(yǔ) 寫(xiě)作 教學(xué)策略

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)一直是高等教育中的一門(mén)必修課，英語(yǔ)水平的高低對(duì)于在校大學(xué)生今后的就業(yè)及學(xué)業(yè)的深造都有著巨大的影響作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及四方面技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合考核大學(xué)生英語(yǔ)能力的題型，其難度和考核知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性使得很多大學(xué)生在考試中得分不高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因眾多，如學(xué)生的興趣不足、投入的精力不夠等等，這些都是一些主觀因素，在客觀因素方面，母語(yǔ)的影響不可忽視。作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，中國(guó)的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)受到自身的文化環(huán)境和母語(yǔ)的影響。在輸出時(shí)，無(wú)論是口語(yǔ)上還是寫(xiě)作上都會(huì)不自覺(jué)地流露出漢語(yǔ)的痕跡。這種受到漢語(yǔ)影響，在遣詞造句上生搬硬套漢語(yǔ)語(yǔ)法或習(xí)慣的英語(yǔ)被稱(chēng)為“中國(guó)式英語(yǔ)”。中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響甚大，特別是寫(xiě)作方面，如果任其發(fā)展，他們通往目標(biāo)語(yǔ)之路會(huì)變得格外艱難。

一、“中國(guó)式英語(yǔ)”的成因

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常有意無(wú)意地借鑒母語(yǔ)知識(shí)來(lái)構(gòu)造目標(biāo)語(yǔ)，這被稱(chēng)為“遷移”。當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)相近，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有正面、積極的影響，產(chǎn)生促進(jìn)作用的叫做“正遷移”，例如漢語(yǔ)和日語(yǔ)在詞形和詞義方面相似，那么中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)相對(duì)來(lái)講就會(huì)容易些；當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)差異較大，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙的叫做“負(fù)遷移”。中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)就屬于后者的情況。漢英兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，是一種“意合”語(yǔ)言；而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是一種“形合”語(yǔ)言，兩者差異巨大。這種差異不僅涉及到構(gòu)詞，也涉及到語(yǔ)句乃至篇章。如果中國(guó)學(xué)生只是簡(jiǎn)單將漢語(yǔ)規(guī)則套用到英語(yǔ)中勢(shì)必起到反作用，影響表達(dá)的正確。對(duì)于中國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中由于時(shí)間緊迫、壓力較大，會(huì)不自主地尋求母語(yǔ)的幫助，將母語(yǔ)的思維和習(xí)慣融合到寫(xiě)作中去，利用漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)套用英語(yǔ)，進(jìn)行漢英的逐字對(duì)譯，所形成的英語(yǔ)似是而非，這就是漢語(yǔ)的負(fù)遷移。中國(guó)式英語(yǔ)就是漢語(yǔ)負(fù)遷移的一種表達(dá)方式，是一種由母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)渡的形式。如果教師能夠悉心指導(dǎo)，糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，將負(fù)遷移的影響轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的因素，那么學(xué)習(xí)者將會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功之路上邁出巨大的一步。

二、“中國(guó)式英語(yǔ)”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的表現(xiàn)形式

1.詞匯方面。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，任何語(yǔ)言變化或錯(cuò)誤都是由詞匯開(kāi)始的。一些中國(guó)大學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)由于自身缺乏英語(yǔ)的構(gòu)詞知識(shí)而利用補(bǔ)償策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者在已知的英語(yǔ)詞匯中找不到適合的單詞來(lái)表達(dá)想法時(shí)就會(huì)利用頭腦中存在的構(gòu)詞法進(jìn)行構(gòu)詞。例如，有些學(xué)生不知道“木耳”（fungus）如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就直接用漢語(yǔ)的構(gòu)詞法“名詞+名詞”創(chuàng)造出了“wood ear”這一根本不存在的詞匯。另外，“中國(guó)式英語(yǔ)”還大量存在于英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)和動(dòng)詞的變化中。在英語(yǔ)中，可數(shù)名詞數(shù)量超過(guò)一時(shí)，詞尾要加上“s”或“es”，可是漢語(yǔ)中卻沒(méi)有類(lèi)似的規(guī)定。因此，在寫(xiě)作中一部分學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)構(gòu)詞法的影響，常常忽略在可數(shù)名詞后加上詞尾“s”或“es”。例如：

1）Teacher are always helpful in my study.

2）I have many friend， and they are in different city.

3）The teacher forbids student to use mobile phone in class.

在以上三個(gè)句子中，劃線部分的正確形式分別為T(mén)eachers，friends，cities，students和mobile phones，但是學(xué)生們?cè)跇?gòu)詞時(shí)受到漢語(yǔ)規(guī)則的影響并沒(méi)有加上復(fù)數(shù)詞尾，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。以下例子是“中國(guó)式英語(yǔ)”在動(dòng)詞變化上的體現(xiàn)：

1）Ten years ago， I go to shanghai with my parents.

2）My friend， Mike like play football in the evening.

3）Mobile phones have change Chinese lifestyles.

上述第一個(gè)例子中 “go”應(yīng)改為“went”，第二個(gè)例子中的 “l(fā)ike play”是個(gè)典型的“中國(guó)式英語(yǔ)”，正確形式是 “l(fā)ikes playing”，第三個(gè)例子的 “change”應(yīng)改為“changed”?？v觀以上的例子，我們可以看出詞匯上的“中國(guó)式英語(yǔ)”對(duì)部分學(xué)生的影響還是很大的，這需要教師在今后的教學(xué)中加以指導(dǎo)，規(guī)避這些錯(cuò)誤。

2.句式方面。漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言。漢語(yǔ)句與句之間多是通過(guò)邏輯關(guān)系和意義相連接，甚少利用連詞銜接；而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言更多關(guān)注的是句式之間的形式標(biāo)記，例如主句和從句間要用連詞、關(guān)系代詞或關(guān)系副詞連接。還有，漢語(yǔ)句意的重心通常在最后，但是英語(yǔ)往往是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)出中心問(wèn)題，后面再輔以原因、條件等修飾部分。漢英兩種語(yǔ)言的差異對(duì)于一部分大學(xué)生來(lái)講很難適應(yīng)，在寫(xiě)作中他們的句式就會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的跡象。例如：

1）weather is good tomorrow， we will go on a picnic.

2）Now we dont study hard， we will find it difficult to hunt a job in society.

3）My friends who are now living in other parts of China. Someday they will come back to their hometowns to help develop economy. This is my hope.

上述的第一個(gè)例子明顯是因?yàn)闈h語(yǔ)影響而出現(xiàn)的“中國(guó)式英語(yǔ)”，英語(yǔ)注重形合，主句和從句之間要用連詞連接，因此正確的句子應(yīng)該是“If weather is good tomorrow， we will go on a picnic.”。第二個(gè)例子也是缺少連詞而導(dǎo)致語(yǔ)意不全，正確形式是“If we dont study hard now， we will find it difficult to hunt a job in society.”。至于第三個(gè)句子則是典型的結(jié)構(gòu)層次方面的“中國(guó)式英語(yǔ)”。當(dāng)涉及到多個(gè)從句時(shí)，英語(yǔ)一般是直述主題，然后再加上一些附屬成分；對(duì)漢語(yǔ)來(lái)講，句式更多的是娓娓道來(lái)，先進(jìn)行鋪敘，最后突出主題。所以，第三個(gè)例子的正確形式是“It is my hope that my former classmates can come back to their hometowns to help develop economy， who are now living in other parts of China.”

三、針對(duì)“中國(guó)式英語(yǔ)”的寫(xiě)作教學(xué)策略

想要解決問(wèn)題首先要了解其情況，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。經(jīng)過(guò)以上論述，我們已經(jīng)了解到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的原因，現(xiàn)在要做的就是對(duì)癥下藥、因材施教。提高學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)他們規(guī)避問(wèn)題主動(dòng)性是第一要?jiǎng)?wù)。

1.提高學(xué)生對(duì)“中國(guó)式英語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的情況，但要指出錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)形式有所了解，這才是解決問(wèn)題的根本之道。如果錯(cuò)誤出現(xiàn)后，不加以改正，最終會(huì)成為習(xí)慣。寫(xiě)作也是如此，有些學(xué)生在作文中能夠感覺(jué)到用詞不對(duì)或句式不合理，但不知什么原因造成的。此時(shí)，教師需要制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，分析其錯(cuò)誤并解釋原因，提高他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，“中國(guó)式英語(yǔ)”負(fù)面影響才能逐漸降低。

2.增加英漢對(duì)比分析學(xué)習(xí)。在上文中提到英漢分屬兩種語(yǔ)系，無(wú)論構(gòu)詞、句型還有篇章方面都有很大的差異。單純地向?qū)W生講解語(yǔ)法或?qū)懽鞑呗圆荒茏寣W(xué)生完全領(lǐng)悟英語(yǔ)的使用規(guī)則。通過(guò)對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言找出英語(yǔ)寫(xiě)作中一些潛在的錯(cuò)誤，這對(duì)教學(xué)大綱制定和課堂教學(xué)的改善都有很大的裨益。有了對(duì)比分析，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能有的放矢，盡量規(guī)避可能出現(xiàn)的“中國(guó)式英語(yǔ)”。

3.增加輸入和輸出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，沒(méi)有大量的練習(xí)，單憑教師的教導(dǎo)是不足以讓學(xué)生在寫(xiě)作方面有質(zhì)的飛躍。輸入輸出理論是由著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的。他認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)該遵循“i+1”原則，“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”指的是高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語(yǔ)言材料。輸入輸出理論的目的在于提供可理解性的、足夠數(shù)量的語(yǔ)料練習(xí)，并且通過(guò)高于學(xué)習(xí)者水平的那部分材料激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)階段的大學(xué)生在寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出就是因?yàn)槿鄙倭苏Z(yǔ)料的輸出。此時(shí)教師就應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)制的辦法給予他們壓力，分配一些寫(xiě)作任務(wù)，并且想辦法將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓他們?cè)谌蝿?wù)中去除“中國(guó)式英語(yǔ)”的影響。寫(xiě)作任務(wù)的安排需要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同階段來(lái)設(shè)置不同的任務(wù)和目標(biāo)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不會(huì)一蹴而就，否則欲速則不達(dá)。

4.培養(yǎng)跨文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化的一部分，拋去文化，語(yǔ)言?xún)H是一系列符號(hào)，毫無(wú)意義。要想深刻理解語(yǔ)言，掌握母語(yǔ)者的話語(yǔ)含義，培養(yǎng)跨文化意識(shí)是必不可少的。每一種文化的發(fā)展都是歷經(jīng)了長(zhǎng)期的歷史積淀，每一種事物都被賦予了特定的文化內(nèi)含。不了解英美文化，在寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套漢語(yǔ)模式的局面，“中國(guó)式英語(yǔ)”就不可避免?，F(xiàn)如今跨文化學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必須掌握的課程，但是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)有限，很多高校都不開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)跨文化意識(shí)的課程。在這種情況下，教師的系統(tǒng)安排英美文化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。首先需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，學(xué)習(xí)形式可以多樣化，可以由教師講授也可以學(xué)生分組進(jìn)行。如果想要文化學(xué)習(xí)更加生動(dòng)具體，可以多加利用多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)說(shuō)全方位的文化傳輸。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一種向目標(biāo)語(yǔ)靠近的嘗試。其主要原因來(lái)自漢語(yǔ)的影響還有缺乏跨文化交際意識(shí)。我們不能完全否定它，但也不能過(guò)分擔(dān)心、矯枉過(guò)正，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和學(xué)生的配合能夠盡可能地規(guī)避“中國(guó)式英語(yǔ)”，幫助學(xué)生朝向目標(biāo)語(yǔ)更進(jìn)一步。

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【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“中國(guó)式英語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響及對(duì)策研究”之階段性成果，課題編號(hào)：GH13076，主持人：李偉。

作者簡(jiǎn)介：李偉（1978.11-），男，漢族，講師，研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。