毛曉莉

摘 要：簡(jiǎn)便計(jì)算是根據(jù)相關(guān)算式特點(diǎn)，依據(jù)四則運(yùn)算或性質(zhì)，在保證運(yùn)算結(jié)果正確的前提下靈活處理運(yùn)算程序，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便易算的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)字感覺的一種重要方法，熟練運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)能力將產(chǎn)生重要的影響。通過教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉出一些簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)過程中的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)便計(jì)算；策略

簡(jiǎn)便計(jì)算不僅是數(shù)學(xué)計(jì)算中的一種常用方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)字感覺的重要途徑。盡管在小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)也接觸過簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)便計(jì)算，但是四年級(jí)的簡(jiǎn)便計(jì)算才是重要的奠定基礎(chǔ)階段。目前在四年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，還存在一些的改進(jìn)空間，需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀采取有效的策略來提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

一、四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

為了強(qiáng)化學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)，目前在四年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生通過大量簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性運(yùn)算，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生簡(jiǎn)便計(jì)算的“思維定式”。這種教學(xué)方法實(shí)際上存在著一些弊端：首先，過量簡(jiǎn)單的數(shù)字重復(fù)運(yùn)算，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生未免有些枯燥，使學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便計(jì)算就是“反復(fù)找那幾個(gè)數(shù)”，產(chǎn)生了抵觸情緒，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。其次，只強(qiáng)調(diào)階段性的高強(qiáng)度練習(xí)，而不去歸納總結(jié)，使學(xué)生難以摸索出簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律，而且應(yīng)用基礎(chǔ)不扎實(shí)。再次，形成的“思維定式”使學(xué)生只找有利于簡(jiǎn)便計(jì)算的數(shù)字而不去看運(yùn)算符號(hào)，如面對(duì)125×8÷125×8這道題，部分學(xué)生會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)便計(jì)算的定式將此題這樣做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是題做對(duì)了，但是對(duì)于做題時(shí)運(yùn)用到的運(yùn)算定律往往回答不出。最后，部分教師在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生施教方式僵化，忽略了根據(jù)學(xué)生數(shù)感差別而因材施教。

二、四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

相比大量的單純數(shù)字的計(jì)算或者在內(nèi)容上學(xué)生不易理解的應(yīng)用題的簡(jiǎn)便計(jì)算，不如結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際更容易加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的理解。如，用某企業(yè)采購某兩種商品的例子不如用學(xué)生買文具更容易被學(xué)生理解，比如班級(jí)給6名學(xué)習(xí)進(jìn)步學(xué)生買獎(jiǎng)品，每人獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆和一個(gè)筆記本，一支鋼筆6.8元，一個(gè)筆記本3.2元，一共需要多少元？多數(shù)學(xué)生很自然地要先算出每個(gè)人能得到多少獎(jiǎng)勵(lì)，用（6.8+3.2）×6=60（元）來計(jì)算，也會(huì)有學(xué)生6.8×6+3.2×6這樣計(jì)算，然后通過兩種計(jì)算方式的對(duì)比，得出第一種計(jì)算方式計(jì)算快速且不易出錯(cuò)的結(jié)論。同時(shí)涉及學(xué)生日常購買的學(xué)習(xí)用品，給學(xué)生的印象比較深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的習(xí)慣有著事半功倍的效果。

2.注重出題引導(dǎo)與重方法歸納

為了使學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)便計(jì)算的好處，教師在平時(shí)出題時(shí)要注意多設(shè)計(jì)一些利于簡(jiǎn)便計(jì)算的題型，使學(xué)生明白通過簡(jiǎn)便計(jì)算可以把繁雜的數(shù)值計(jì)算通過等值變型，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的計(jì)算。同時(shí)要定期進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納哪些數(shù)可以湊成10、100、1000…簡(jiǎn)便計(jì)算要作為一種終身的計(jì)算習(xí)慣去內(nèi)化，使簡(jiǎn)便計(jì)算變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺行為習(xí)慣。但是這種習(xí)慣需要平時(shí)的積累，這要求我們教師多設(shè)置簡(jiǎn)便計(jì)算的情景，將利于簡(jiǎn)便計(jì)算的題型貫穿于整個(gè)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

3.關(guān)注性質(zhì)教學(xué)和負(fù)面效應(yīng)

只有適當(dāng)?shù)赜?xùn)練簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生大多可以不同程度地掌握，但學(xué)生往往對(duì)用的什么方法和這種方法怎么得來的說不清楚，這是一個(gè)普遍性的問題，所以要求我們提高學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的應(yīng)用能力，要讓學(xué)生說出自己的思考過程、運(yùn)用的方法，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。

4.有針對(duì)性地因材施教

在簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，有的教師過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)，要求學(xué)生計(jì)算過程“一步不落”，偏離了簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)目的。在學(xué)生中有些學(xué)生的數(shù)感很強(qiáng)，往往看到了算式后直接通過心算很快就說出了結(jié)果，對(duì)于這樣的學(xué)生，沒有必要再要求他們一步步地進(jìn)行拆分與拼湊，這樣不僅使他們厭煩而且長(zhǎng)期下去會(huì)鈍化他們的數(shù)感；而對(duì)于數(shù)感很差的學(xué)生，在教學(xué)中要有耐心，在他們對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算不能完全理解和熟練應(yīng)用的時(shí)候，可以先采用四則運(yùn)算分步計(jì)算，使這些學(xué)生從主觀上放棄對(duì)原有方法的固執(zhí)，肯于接受簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力和融會(huì)貫通能力的一個(gè)過程，因此，我們?cè)谒哪昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中去，使學(xué)生熟練掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的訣竅，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張利川.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力[J].科學(xué)咨詢，2015.

編輯 張珍珍