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        用愛呵護(hù)學(xué)生成長

        2016-07-04 21:37:49喬瑜
        新課程·小學(xué) 2016年2期
        關(guān)鍵詞:留守兒童小學(xué)班主任策略

        喬瑜

        摘 要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也在不斷向城市轉(zhuǎn)移,這在很大程度上加大了“留守兒童”這一社會(huì)群體的產(chǎn)生,同時(shí),也給小學(xué)教育中留守兒童的教育帶來很大的挑戰(zhàn)。因此,作為小學(xué)班主任,應(yīng)如何用愛呵護(hù)學(xué)生成長,如何在現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)留守兒童教育問題,做好班主任工作呢?就此進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:留守兒童;小學(xué)班主任;教育工作;策略

        在小學(xué)教育工作中,留守兒童的教育一直以來都是教育領(lǐng)域極為關(guān)注的重點(diǎn),而小學(xué)班主任作為學(xué)生教育和班級(jí)管理的領(lǐng)頭者,對(duì)留守兒童教育存在的問題要積極面對(duì),并積極探尋有效解決的措施,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,用愛呵護(hù)每一位學(xué)生成長。但每一位小學(xué)教育工作者都深知熱愛學(xué)生是作為教育工作者應(yīng)有的一項(xiàng)基本職業(yè)道德,而作為一名小學(xué)班主任,應(yīng)如何用愛去呵護(hù)學(xué)生健康成長,如何在現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)留守兒童教育問題、做好班主任工作,成為我們著重思考的課題。

        加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理與溝通。班主任與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間較多,所以,在日常教學(xué)工作中,班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)了解班級(jí)留守學(xué)生的基本情況,掌握班級(jí)留守學(xué)生的詳細(xì)資料。例如,掌握班級(jí)留守學(xué)生人數(shù)并積極了解學(xué)生家庭中在外地打工的具體人員,以及家庭人員打工地址和聯(lián)系電話等。通過對(duì)班級(jí)“留守兒童”的家庭情況進(jìn)行了解,有利于班主任有針對(duì)性地對(duì)班級(jí)“留守兒童”開展教學(xué),同時(shí)還能夠及時(shí)有效地與家長取得聯(lián)系,向他們匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況或出現(xiàn)的問題,從而促進(jìn)家長和學(xué)校教師之間的積極配合。由于留守兒童在成長的過程中缺少父母的愛,所以,小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)與管理的過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù),多關(guān)心、了解學(xué)生的生活狀況和心理需求,減輕他們的生活負(fù)擔(dān)和心理壓力。劉某是班級(jí)中的一名“留守兒童”,小小年紀(jì)的他雖然早早地形成了自力更生的能力,但由于對(duì)愛的缺乏,讓他對(duì)身邊的同學(xué)產(chǎn)生了距離,性格也變得較為孤立,不愿意和同學(xué)一起玩、一起吃飯,據(jù)我們的相關(guān)了解,他的父母都在外地打工,每個(gè)月父母和他電話聯(lián)系的時(shí)間少之又少,以至于偶爾的和父母取得電話聯(lián)系時(shí)也不愿意主動(dòng)向父母講述自己的情況。對(duì)于這么小的孩子來說,心理承受的壓力過大,在最該需要關(guān)愛、呵護(hù)的年齡卻失去了這份關(guān)愛與愛護(hù),這對(duì)于孩子的健康成長造成了很大的影響。因此,作為班主任教師,應(yīng)該及時(shí)地對(duì)班上學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解,掌握每一位學(xué)生的基本情況,給予更多的關(guān)心、幫助,引導(dǎo)學(xué)生走向快樂,同時(shí)也要和學(xué)生父母做好內(nèi)部工作。對(duì)于缺乏父母愛留守兒童來說,情感都較為脆弱,有的“留守兒童”還會(huì)出現(xiàn)自閉、不自信、不愛和同學(xué)交流等狀況,所以,班主任要做好與學(xué)生之間的溝通,多與留守學(xué)生進(jìn)行交流,讓他們感受到自己并不是一個(gè)缺乏被愛、被關(guān)心的人,讓他們能夠在學(xué)校生活中感受到教師的關(guān)愛,找到平等、自由、快樂的感覺。班上另一名留守學(xué)生周某,父母也都是外出打工,和爺爺奶奶一起生活,平時(shí)喜歡扎兩個(gè)小辮子,每次下課她也喜歡獨(dú)自一個(gè)人坐在位置上,不愿意和同學(xué)交流,當(dāng)和她進(jìn)行溝通時(shí),她也是一個(gè)很長時(shí)間沒有見到父母,特別想念父母的一個(gè)孩子。所以,班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí),要對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行一定的了解,掌握他們的需要、渴望,并與家長配合,給予學(xué)生情感、物質(zhì)上的需求。當(dāng)然,多建立與學(xué)生之間的溝通和交流并不僅僅只是給予愛和了解學(xué)生的生活狀況和心理狀況,還要積極地引導(dǎo)學(xué)生走出成長過程中的陰影,鼓勵(lì)他們多與同學(xué)之間進(jìn)行交流。

        總之,班主任工作是一門科學(xué),同時(shí)也是一門藝術(shù),要做好并非是一朝一夕的,需要班主任在日常教學(xué)與管理中加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理和關(guān)心,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流等。

        參考文獻(xiàn):

        梁連芬.農(nóng)村小學(xué)班主任做好“留守兒童”教育工作的策略研究[J].教師,2015(15):1.

        編輯 王團(tuán)蘭

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