張慧

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學，同時也更多地顯示出教學優(yōu)勢。識字是小學低年級語文教學的重點，讓學生樂于識字要求教師采用多樣化的教學方法，帶給學生學習語文的樂趣。以課文《鮮花和星星》為例探尋多媒體在小學語文識字教學中激發(fā)學生興趣、提高教學效率等方面的功能，從而提高學生的語文綜合水平。

關鍵詞：多媒體；識字教學；激發(fā)興趣

在小學低學段語文教學中，識字教學是一個重要的組成部分，新課標明確規(guī)定小學生必須認識常用漢字3000字，其中會寫2500字。這對孩子來說不是一件有趣的事情。鑒于低年級的課文多是圍繞識字教學展開，因此，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎，由于低年級兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，對事物的感知有很大的局限性，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象，多媒體利用動態(tài)交互等優(yōu)勢，從多方面調動起學生的興趣和注意力，給小學低年級語文教學注入了新的生機與活力，在此，我以《鮮花和星星》一文為例進行分析。

一、動態(tài)展示，激趣樂學

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?魯迅先生也說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！毖芯勘砻?，小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發(fā)學生產生對學習內容的興趣。可是，小學生的天性是好玩好動的，知識的積累和智能的發(fā)展基本在無意識中獲得，假如學生對所學內容感興趣，那么學習的積極性就會明顯提高，這就是我們常說的“好之者不如樂之者?！?/p>

多媒體集圖形、聲音、語言等于一體，能展示直觀形象的畫面，這樣的情境能激發(fā)學生強烈的求知欲，引發(fā)學習的興趣。如，在《鮮花和星星》的課件中，引入課題后，馬上展開課文內容畫面：第一幅圖：蔚藍的天空下，一位小姑娘在開滿花朵的草地上快樂地嬉戲；第二幅圖：夜幕降臨，天空中有著閃閃的星星，小星星眨著小眼睛，好像在和大家打招呼。在畫面切換的同時，配以課文的童聲朗讀。在這個過程中，精美的畫面首先吸引了學生的注意力，引起學生強烈的好奇心與求知欲，進而開始探測即將要學習的內容；另一方面，電子課文配以動聽的童聲朗誦，使學生注意到課文中的部分生字，如“滿、最、顆”等，部分學生主動開始跟著朗讀，激發(fā)了學生學習生字的興趣，將無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的單純記憶變?yōu)樾蜗蟮挠洃洝?/p>

二、動態(tài)教授，化難為易

由于年齡的關系，低年級學生的注意力普遍不集中，對事物關注的時間非常短暫，加上漢字量多形雜，筆順上容易出錯，老師憑著一張嘴、一支粉筆或幾張幻燈片，單調、抽象地教學生“讀字、認字、記字”，教學效果并不理想。

心理學家特瑞赤拉指出：“人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果?！庇捎诙嗝襟w能同時展示音形，學生同時使用視覺、聽覺器官，動態(tài)學習筆畫將抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接展示，使學生能較快地掌握漢字的字形，從而提高記憶效率。例如，本課生字“最”，對一年級的學生而言，“最”字的結構比較復雜，學習時最好進行結構分割。首先，從屏幕由上而下移入“日”，然后從左邊移入“耳”，最后從右下方移入“又”，從而組成生字“最”；為了讓生進一步明確起筆、行筆等過程，再次進行有聲書寫演示，并用紅色顯示“耳”的第一筆橫，這樣易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿，有利于減少學生心中的畏懼。

三、動態(tài)學習，提高認知

由于漢字字義豐富，本身又較為形象，低年級的孩子面對生字時雖然記住了卻并不能理解，此時，就可以利用多媒體將實物演示和字形放在一起進行匹配學習，例如，本課生字“滿”，在教學時通過課件展示畫面：早晨，露水集聚在向日葵兩片對生的葉子上，葉子上積滿了露水，水珠順著葉片留下來。這樣就使?jié)h字的字形結構與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，鞏固了記憶，提高了認知。

綜上所述，多媒體技術使識字教學變得靈活多樣，使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，不但豐富了課堂教學方式，而且讓學生樂于學習，在愉悅的情境中培養(yǎng)學生的多種能力，從而提高教學效率。

參考文獻：

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[2]魏薇.小學語文教學法[M].山東：齊魯教育出版社，2010.

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編輯 王團蘭