王秀梓

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠初步培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，是教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)

要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，就一定要學(xué)好應(yīng)用題。下面我就簡(jiǎn)單介紹一下小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

一、扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

萬(wàn)丈高樓平地起，要想學(xué)好應(yīng)用題，先要打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注重小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即首先要讓學(xué)生掌握加減乘除的概念及意義。比如，要求“總數(shù)”用加法；求“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少”用減法；求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法等。

二、讀懂題意，理清關(guān)系

在應(yīng)用題的解題過(guò)程中，不能一味注重解題的速度而匆忙做題，要在讀懂題意的基礎(chǔ)上，理清各個(gè)量之間的關(guān)系，理清思路后再進(jìn)行解題。比如，這樣一道題：一條道路總長(zhǎng)180米，如果甲隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完；乙隊(duì)單獨(dú)修，18天修完。問(wèn)若甲乙合修，多少天能修完？在看到這道題后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先弄清題意，理清題中各量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)這是典型的“路程=速度×?xí)r間”類(lèi)問(wèn)題，然后再一步步進(jìn)行求解。數(shù)學(xué)應(yīng)用題邏輯性非常強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的分析講解時(shí)要有理有據(jù)，由因?qū)Ч?，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣思考，從哪方面入手，而不能胡編亂造。另外，教師還要注重在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠掌握數(shù)學(xué)的思維方式，并解決實(shí)際問(wèn)題。

三、掌握分析方法

在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，掌握一定的解題方法是十分重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將應(yīng)用題的分析過(guò)程、解題思路詳細(xì)地給學(xué)生講出來(lái)，并引導(dǎo)他們用同樣的方式進(jìn)行思考分析。例如，“兩地距離是350千米，甲、乙兩車(chē)同時(shí)從兩地相向而行，3.5小時(shí)后相遇。甲車(chē)速度為62千米/小時(shí)，乙車(chē)每小時(shí)行多少千米？”分析：要求乙車(chē)每小時(shí)行多少千米，就要知道乙車(chē)行駛的路程與時(shí)間。那么根據(jù)已知條件，我們可以列出這樣的關(guān)系式：乙車(chē)的速度=乙車(chē)行駛的路程÷行駛時(shí)間，乙車(chē)行駛的路程=兩地的距離-甲車(chē)行駛的路程，甲車(chē)行駛的路程=甲車(chē)的速度×行駛時(shí)間。教師通過(guò)列出這樣的數(shù)量關(guān)系式，更能夠直觀地幫助學(xué)生理清題意，便于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用題的分析方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“理清思路再做題”的習(xí)慣，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后再一步步分析問(wèn)題，數(shù)學(xué)應(yīng)用題做起來(lái)就簡(jiǎn)單容易得多。

參考文獻(xiàn)：

李福紅.探析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].考試周刊，2014（92）.

編輯 王團(tuán)蘭