焦姣

摘 要：上海師范大學(xué)與上海師范大學(xué)天華學(xué)院是上海市唯二兩所設(shè)置培養(yǎng)小學(xué)師資專業(yè)的學(xué)校，上師大作為同專業(yè)標(biāo)桿院校，自天華小教創(chuàng)建之初就仿效其本科生培養(yǎng)模式。隨著天華小教專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，建立起符合其自身定位與實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式對其日后發(fā)展顯得尤為重要。本文旨在從培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（見習(xí)、實(shí)習(xí)）三個(gè)方面對比兩校小教專業(yè)本科生培養(yǎng)模式，尋找其中的具體差異，以此進(jìn)一步完善天華小教學(xué)生培養(yǎng)模式。

上海師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是科研能力與教學(xué)能力并重的未來小學(xué)教師，而天華學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型小學(xué)教師人才的培養(yǎng)。其次，上師大小教所設(shè)置的課程更加細(xì)致與深入，因此教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)難度也相對較大，與此同時(shí)，課程的涵蓋面廣，利于各教育專業(yè)之間資源共享。天華小教課程受到學(xué)生規(guī)模較小、教師資源共享程度低等因素的影響，所以開設(shè)課程不夠豐富多樣。再次，上師大小教擁有的實(shí)訓(xùn)資源無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都優(yōu)于天華小教。就改進(jìn)天華小教學(xué)生培養(yǎng)模式而言，大體可以從三個(gè)方面實(shí)施，即清晰培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、優(yōu)化課程設(shè)置與整合教師資源、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模。

關(guān)鍵詞：上海師范大學(xué)；上海師范大學(xué)天華學(xué)院；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0244-02

一、上海師范大學(xué)與上海師范大學(xué)天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)

上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)建設(shè)高校，建于1954年，至今已有六十多年歷史，而上海師范大學(xué)天華學(xué)院則是一所2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)建校的全日制本科層次獨(dú)立院校，至今學(xué)校已走過十年風(fēng)雨。眾所周知，上師大是一所以文科見長并具有教師教育特色的綜合性大學(xué)，其教育學(xué)院下設(shè)5個(gè)系，即教育系、初等教育系、學(xué)前教育系、心理系和管理系，包含2個(gè)博士后流動(dòng)站、8個(gè)博士點(diǎn)、17個(gè)碩士點(diǎn)以及5個(gè)全日制本科專業(yè)，本科專業(yè)分別是：教育學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與公共事業(yè)管理專業(yè)。上師大小教專業(yè)分為小學(xué)教育（文科）與小學(xué)教育（理科）。天華學(xué)院教育系下設(shè)三個(gè)全日制本科專業(yè)，即小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)教育專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)小學(xué)文科課程方面的師資。2013年9月，天華學(xué)院決定撤銷教育系行政建制，成立教育學(xué)院，專業(yè)設(shè)置上并無變動(dòng)。上師大小學(xué)教育專業(yè)是同類專業(yè)中的標(biāo)桿院校，自2010年天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)成立以來一直都是學(xué)習(xí)甚至效仿的對象。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

就培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格而言，根據(jù)《上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和專業(yè)錯(cuò)位競爭發(fā)展的要求，天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)確定了“具有國際視野文科見長的應(yīng)用型小學(xué)師資”的專業(yè)定位，最初的人才規(guī)格就是培養(yǎng)應(yīng)用型的小學(xué)語文教師，從2013級(jí)開始將培養(yǎng)方向分為小學(xué)語文師資和小學(xué)英語師資。而上師大小學(xué)教育專業(yè)希望培養(yǎng)出同時(shí)具有高水平教學(xué)能力與較強(qiáng)科研能力的高素質(zhì)師資，將人才培養(yǎng)分為兩大方向，分別是：小學(xué)教育（文科）專業(yè)與小學(xué)教育（理科）專業(yè)，文科方向?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)強(qiáng)調(diào)掌握文科方向的基礎(chǔ)理論、小學(xué)文科教學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備小學(xué)（文科）兩門以上課程的教學(xué)的能力，理科方向的培養(yǎng)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)掌握小學(xué)理科教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本技能，具備小學(xué)（理科）兩門以上課程的教學(xué)能力。文科專業(yè)旨在輸出具備小學(xué)（文科）兩門以上課程教學(xué)能力的師資。根據(jù)以上專業(yè)發(fā)展定位的說明，一個(gè)作為同領(lǐng)域的標(biāo)桿院校，希望培養(yǎng)教學(xué)、科研能力強(qiáng)的高水平師資，一個(gè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校，希望培養(yǎng)出綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平過硬的師資人才。就天華學(xué)院小教專業(yè)提出的人才規(guī)格國際化而言，基于天華學(xué)院美國太平洋大學(xué)博士班教師的師資注入小教專業(yè)的優(yōu)勢，以及2015年教育部批準(zhǔn)的與美國阿拉巴馬州立大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)合作辦學(xué)的項(xiàng)目啟動(dòng)，天華小教國際化的目標(biāo)將慢慢達(dá)成。

三、專業(yè)課程設(shè)置

關(guān)于具體課程的設(shè)置，就公共必修課程而言，兩所學(xué)校小教專業(yè)的公共必修課程設(shè)置并無多大區(qū)別。關(guān)于專業(yè)必修課程，從數(shù)量上來看，上師大小教專業(yè)必修課比天華多了七門，學(xué)分多了九個(gè)。就課程設(shè)置和課程名稱而言，兩校之間還是存在相當(dāng)?shù)牟町?。首先，上師大小教的專業(yè)課程更加細(xì)致。其次，上師大小教的課程名稱更加專業(yè)，名稱直接指向小學(xué)師資素養(yǎng)的需要。再次，上師大小教的專業(yè)課程設(shè)置更加豐富與飽滿，有些課程天華小教專業(yè)從未開設(shè)過。關(guān)于限定選修課程兩所學(xué)校的學(xué)分與學(xué)時(shí)幾乎一致，課程均從第三學(xué)期開設(shè)至第七學(xué)期，設(shè)置目的都是為了小學(xué)語文、小學(xué)英語與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的劃分以及對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與豐富。以2011級(jí)上海師范大學(xué)小學(xué)教育（文科）為例，所有的限選課程共三十一門，被劃分為四大類課程：教育心理類、藝術(shù)類、專業(yè)方向類（一）和專業(yè)方向類（二），其中專業(yè)方向類（一）是與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的課程，而專業(yè)方向類（二）則是與小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)課程。上師大小教學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向之間必須選擇且只允許選擇一個(gè)作為專業(yè)方向限選課程。相比之下，2011級(jí)天華小教限選課程只有十二門，被分為語文方向與英語方向課程，學(xué)生一樣只能選擇其中一個(gè)方向修讀。由于學(xué)生人數(shù)偏少與師資問題，2011級(jí)天華小教并未施行學(xué)生限選，全體40名學(xué)生，一起修讀了小學(xué)語文方向，限選方向從2013級(jí)開始順利施行。從整體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施上看，天華小教專業(yè)規(guī)定了每學(xué)期開設(shè)限選課程的名稱， 而上師大小教只是在教學(xué)計(jì)劃表中規(guī)定了每學(xué)期限選課程的數(shù)量及應(yīng)修學(xué)分。相比之下，只規(guī)定開設(shè)數(shù)量與應(yīng)修學(xué)分而不指定開設(shè)課程的做法更加靈活機(jī)動(dòng)，不管是對教學(xué)安排還是學(xué)生選課都給予了更大的空間。其次，上師大小教開設(shè)的限選課程覆蓋面廣、專業(yè)性高，貼合培養(yǎng)人才需要，如開設(shè)了天華學(xué)院小教所沒有的審美教育、中外兒童文學(xué)比較和小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課程。

四、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師職前教育計(jì)劃中，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的組成部分之一，它肩負(fù)起教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)操作的橋梁作用。在本科培養(yǎng)中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的充實(shí)與高效是培養(yǎng)對象是否符合期望人才規(guī)格的重要影響因素。以兩校2011級(jí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為例，實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占學(xué)分均超過總學(xué)分的10%，基于天華學(xué)院對應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的強(qiáng)調(diào)，小教專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分更是高達(dá)總學(xué)分的15%。但是，伴隨著實(shí)踐能力在高等教育中越來越被重視的趨勢以及社會(huì)對人才要求的不斷演變，兩校的實(shí)踐學(xué)分都在不斷增加，所占有總學(xué)分的比重也愈來愈高。

上師大小教專業(yè)的教育見習(xí)為每學(xué)期一次，為期一周，本科階段一共四次，分別在第三、四、五、六學(xué)期，每次學(xué)分為0.5，一共2個(gè)學(xué)分。四次見習(xí)共有四本不同內(nèi)容的見習(xí)手冊，隨著見習(xí)次數(shù)的增加，見習(xí)手冊的難度及深度也在遞增。天華學(xué)院小教專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃表中一共有三次見習(xí)，分別在第四、五、六學(xué)期，每次為期兩周，學(xué)分為2，一共6個(gè)學(xué)分。與上師大操作方式類似，每次見習(xí)使用一本與之前不同的見習(xí)手冊。從見習(xí)手冊內(nèi)容上看，兩校小教專業(yè)的見習(xí)內(nèi)容與作業(yè)深度并無多大區(qū)別，但就見習(xí)學(xué)校數(shù)量與質(zhì)量而言，上師大小教專業(yè)的見習(xí)基地比天華學(xué)院小教略高一籌。具體而言，上師大小教的見習(xí)學(xué)校大概有二十所左右，幾乎都是上海市中心城區(qū)比較好的小學(xué)，雖然天華小教專業(yè)規(guī)模較小，但見習(xí)基地都局限在上海市嘉定城區(qū)，數(shù)量上也僅僅在5至8所小學(xué)左右。

教育實(shí)習(xí)持續(xù)十二周左右，兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地相比于見習(xí)基地并無多大變化，但是組織形式上仍有很大的差異。天華小教鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，如此操作原因有兩個(gè)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與需要尋找適合自己的實(shí)習(xí)學(xué)校；第二，緩解學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作壓力。而上師大小教在專業(yè)規(guī)定的十二周內(nèi)強(qiáng)制將學(xué)生安排在學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，好處在于確保實(shí)習(xí)質(zhì)量以及便于校方管理。而第八學(xué)期，學(xué)生可以選擇繼續(xù)留在學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，也可以尋找自己需要的學(xué)校。學(xué)生實(shí)習(xí)期間需要完成實(shí)習(xí)手冊，實(shí)習(xí)手冊中包含以下內(nèi)容：實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)校反饋以及專業(yè)內(nèi)部反饋。上師大小教實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容注重學(xué)生在實(shí)習(xí)期間教學(xué)與科研方面的成就，如同課異構(gòu)環(huán)節(jié)，而天華小教則更家注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，如教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)活動(dòng)組織等。

五、結(jié)論

上海師范大學(xué)天華學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)可以合理借鑒上海師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，學(xué)習(xí)同專業(yè)標(biāo)桿院校的人才培育優(yōu)勢。但是，仿效上師大小教模式并不適合以及不利于天華小教的發(fā)展。由于學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展歷史、師資配備、資金支持等方面的原因，導(dǎo)致了兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置以及專業(yè)實(shí)踐安排的差異。在明確這些差異不可避免的同時(shí)，也促進(jìn)天華小教明確了需要進(jìn)一步清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、尋求專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格與師資整合優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)規(guī)模與改善實(shí)訓(xùn)條件的發(fā)展方向。

（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院）

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