彭信敏

摘 要：小學古文教學是為孩子學習古文打基礎的，是領略古典文化經(jīng)典的開始，對孩子很重要。同時，生澀的文言文給孩子學習帶來了諸多障礙。怎樣教好小學生古文，結合實際進行了有益探索。

關鍵詞：小學；古文；教學；興趣；誦讀；延伸

一直以來，對小學古詩和古文教學心有所怵，總認為，短短的古詩和生澀的古文要想在40分鐘的課堂上讓學生讀懂意思、讀出情感不是易事，須有扎實的文學功底和查閱足夠多的相關資料才能開講。然而有幸聆聽了趙志祥老師執(zhí)教的一節(jié)古文課，我似乎找到了古文教學的一條有效途徑。

趙老師執(zhí)教的是六年級的《伯牙絕弦》，作為小學教材中僅有的幾篇文言文之一，已有很多名家的經(jīng)典教學實錄。如江蘇無錫市揚名中心小學武鳳霞老師潤物細無聲，層層深入式的課堂，信陽市十三小學周艷翎老師引經(jīng)據(jù)典，深情解讀式的課堂，趙老師的課堂輕松愉快、靈動扎實，我感悟如下：

一、以生為本，激趣教學

作為從深圳趕到河南的老師，課前與學生不熟，且又是一篇古文教材，高年級的學生怎樣融入陌生的趙老師的課堂呢？且看趙老師課前的三句話：①同學們的凳子放好了嗎？只有坐著舒服，學著才舒服，對嗎？②聽說咱們班的同學智商是最高的，不知道大家情商高不高？③（出示三個版本的課文）一般智商的學生讀橫版帶標點的課文，智商高的學生讀豎版不帶標點的課文，情商高的學生讀豎版的課文，你們愿意讀哪種？在輕松親切的課前交流中，趙老師那略帶激將的語言，營造了富有挑戰(zhàn)式的課堂學習氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習期待，學生學習古文的興趣與信心驟然上升，很快投入到本節(jié)課的學習中。趙老師很好地詮釋了“親其師，信其道”，也讓我們看到了教育名家的智慧！

二、反復誦讀，得意得法

這篇古文雖77個字，卻講述了一個千百年來廣為傳頌的故事。這篇文言文經(jīng)趙老師別出心裁地以豎排版不加標點的形式展示給學生，無疑增加了學習的難度，然而，趙老師通過自然親切的范讀、指名讀、比賽讀、配樂讀等多種朗讀形式，從容地引導學生反復誦讀達16遍之多，把朗讀和師生評價有機結合起來。讓學生在邊讀邊評中明白了朗讀的抑揚頓挫，快慢緩急，真正讓學生在讀中讀懂了故事，讀懂了斷句，讀懂了古文之韻，更讀懂了文中人物的內(nèi)心世界！細細品讀中，學生在理解、在感受、在想象、在領悟，經(jīng)過趙老師的點撥，學生知道古文的表達特點是言簡意賅；朗讀古文時做到聲斷氣連，語速慢一些；理解文意時要結合文中注釋，反復品讀文字背后的情感！通過趙老師的“讀”功，讓我們看到了一個語文老師扎實的語文素養(yǎng)，更讓我們知道了“書讀百遍，其義自見”！

三、拓展延伸，豐富文本

當學生已會讀課文，熟知文意時，趙老師又從三個方面著手，層層遞進質(zhì)疑學生：（1）“志在高山”中的“志”指的是志氣、志向，還是伯牙心中所想？（2）“伯牙絕弦”中的“絕”可以組成哪些詞；你能找出表現(xiàn)伯牙琴和子期善聽的詞句嗎？（3）當伯牙第二年如約來見子期時，卻見到一座冰冷的墳塋，你能體會出伯牙傷心欲絕，斬斷琴弦時痛苦的心情嗎？這三個問題既是對課堂的梳理回顧，也是對教材的拓展延伸。趙老師隨后出示伯牙祭奠子期的悼文，悼文中“不見知音人，但見一抔土，慘然傷我心！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈?！边@樣的詩句使學生對“知音”“高山流水”有了更深層次的理解。

當趙老師說下課時，學生“意猶未盡”，遲遲不愿離開，聽課老師也報以經(jīng)久不息的掌聲。我想，教育名家的課堂不是一朝一夕能學來的，然而從他的教育理念里，我受到了諸多啟發(fā)。趙老師大力倡導“讀”是語文教學的主旋律，學習語文最好的方法是讀和背，他甚至大膽主張放棄內(nèi)容分析，為讀省下時間。趙老師是這樣說的，這節(jié)課他也是這樣做的。在今后的古文教學中，我將努力探索和實踐，去收獲孩子們在語文學習道路上的成長與快樂！

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編輯 謝尾合