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        古文可以這樣教

        2016-07-04 15:58:25彭信敏
        新課程·小學(xué) 2016年2期
        關(guān)鍵詞:延伸誦讀古文

        彭信敏

        摘 要:小學(xué)古文教學(xué)是為孩子學(xué)習(xí)古文打基礎(chǔ)的,是領(lǐng)略古典文化經(jīng)典的開始,對孩子很重要。同時(shí),生澀的文言文給孩子學(xué)習(xí)帶來了諸多障礙。怎樣教好小學(xué)生古文,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了有益探索。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);古文;教學(xué);興趣;誦讀;延伸

        一直以來,對小學(xué)古詩和古文教學(xué)心有所怵,總認(rèn)為,短短的古詩和生澀的古文要想在40分鐘的課堂上讓學(xué)生讀懂意思、讀出情感不是易事,須有扎實(shí)的文學(xué)功底和查閱足夠多的相關(guān)資料才能開講。然而有幸聆聽了趙志祥老師執(zhí)教的一節(jié)古文課,我似乎找到了古文教學(xué)的一條有效途徑。

        趙老師執(zhí)教的是六年級的《伯牙絕弦》,作為小學(xué)教材中僅有的幾篇文言文之一,已有很多名家的經(jīng)典教學(xué)實(shí)錄。如江蘇無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)武鳳霞老師潤物細(xì)無聲,層層深入式的課堂,信陽市十三小學(xué)周艷翎老師引經(jīng)據(jù)典,深情解讀式的課堂,趙老師的課堂輕松愉快、靈動(dòng)扎實(shí),我感悟如下:

        一、以生為本,激趣教學(xué)

        作為從深圳趕到河南的老師,課前與學(xué)生不熟,且又是一篇古文教材,高年級的學(xué)生怎樣融入陌生的趙老師的課堂呢?且看趙老師課前的三句話:①同學(xué)們的凳子放好了嗎?只有坐著舒服,學(xué)著才舒服,對嗎?②聽說咱們班的同學(xué)智商是最高的,不知道大家情商高不高?③(出示三個(gè)版本的課文)一般智商的學(xué)生讀橫版帶標(biāo)點(diǎn)的課文,智商高的學(xué)生讀豎版不帶標(biāo)點(diǎn)的課文,情商高的學(xué)生讀豎版的課文,你們愿意讀哪種?在輕松親切的課前交流中,趙老師那略帶激將的語言,營造了富有挑戰(zhàn)式的課堂學(xué)習(xí)氛圍,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣與信心驟然上升,很快投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。趙老師很好地詮釋了“親其師,信其道”,也讓我們看到了教育名家的智慧!

        二、反復(fù)誦讀,得意得法

        這篇古文雖77個(gè)字,卻講述了一個(gè)千百年來廣為傳頌的故事。這篇文言文經(jīng)趙老師別出心裁地以豎排版不加標(biāo)點(diǎn)的形式展示給學(xué)生,無疑增加了學(xué)習(xí)的難度,然而,趙老師通過自然親切的范讀、指名讀、比賽讀、配樂讀等多種朗讀形式,從容地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀達(dá)16遍之多,把朗讀和師生評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在邊讀邊評中明白了朗讀的抑揚(yáng)頓挫,快慢緩急,真正讓學(xué)生在讀中讀懂了故事,讀懂了斷句,讀懂了古文之韻,更讀懂了文中人物的內(nèi)心世界!細(xì)細(xì)品讀中,學(xué)生在理解、在感受、在想象、在領(lǐng)悟,經(jīng)過趙老師的點(diǎn)撥,學(xué)生知道古文的表達(dá)特點(diǎn)是言簡意賅;朗讀古文時(shí)做到聲斷氣連,語速慢一些;理解文意時(shí)要結(jié)合文中注釋,反復(fù)品讀文字背后的情感!通過趙老師的“讀”功,讓我們看到了一個(gè)語文老師扎實(shí)的語文素養(yǎng),更讓我們知道了“書讀百遍,其義自見”!

        三、拓展延伸,豐富文本

        當(dāng)學(xué)生已會讀課文,熟知文意時(shí),趙老師又從三個(gè)方面著手,層層遞進(jìn)質(zhì)疑學(xué)生:(1)“志在高山”中的“志”指的是志氣、志向,還是伯牙心中所想?(2)“伯牙絕弦”中的“絕”可以組成哪些詞;你能找出表現(xiàn)伯牙琴和子期善聽的詞句嗎?(3)當(dāng)伯牙第二年如約來見子期時(shí),卻見到一座冰冷的墳塋,你能體會出伯牙傷心欲絕,斬?cái)嗲傧視r(shí)痛苦的心情嗎?這三個(gè)問題既是對課堂的梳理回顧,也是對教材的拓展延伸。趙老師隨后出示伯牙祭奠子期的悼文,悼文中“不見知音人,但見一抔土,慘然傷我心!摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不再對誰彈。”這樣的詩句使學(xué)生對“知音”“高山流水”有了更深層次的理解。

        當(dāng)趙老師說下課時(shí),學(xué)生“意猶未盡”,遲遲不愿離開,聽課老師也報(bào)以經(jīng)久不息的掌聲。我想,教育名家的課堂不是一朝一夕能學(xué)來的,然而從他的教育理念里,我受到了諸多啟發(fā)。趙老師大力倡導(dǎo)“讀”是語文教學(xué)的主旋律,學(xué)習(xí)語文最好的方法是讀和背,他甚至大膽主張放棄內(nèi)容分析,為讀省下時(shí)間。趙老師是這樣說的,這節(jié)課他也是這樣做的。在今后的古文教學(xué)中,我將努力探索和實(shí)踐,去收獲孩子們在語文學(xué)習(xí)道路上的成長與快樂!

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏玉梅.小學(xué)語文古文教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué),2009(01).

        [2]魏智明.在小學(xué)語文古文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].科教文匯:下旬刊,2009(01).

        [3]葉獻(xiàn)萍.小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)與方法[J].科教文匯:下半月,2006(09).

        [4]張華.淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育課堂教學(xué)[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007(S1).

        編輯 謝尾合

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