馮蘭

摘 要：高職教育作為國(guó)家教育戰(zhàn)略的組成部分，為青年提供了優(yōu)質(zhì)的高等教育，同時(shí)增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力。其中，以語(yǔ)言應(yīng)用技能為核心理念的高職英語(yǔ)課程，能大大提升當(dāng)代青年的基本英語(yǔ)素質(zhì)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍存在著諸多實(shí)際問(wèn)題。本文從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四大技能“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中的“聽(tīng)”，探討聽(tīng)力在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的代表性問(wèn)題和可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)聽(tīng)力；解決對(duì)策

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，其作用日益顯著。此外，國(guó)家教育部在2000年明確高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，是使學(xué)生能在日常交際和普通業(yè)務(wù)活動(dòng)中，無(wú)障礙的進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面溝通。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。然而聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題卻不容忽視。本文總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的案例，并分析了國(guó)內(nèi)外在語(yǔ)言技能教學(xué)中的困惑和可行性解決方案。試圖在國(guó)家快速發(fā)展的大背景下，從全新的視角來(lái)解釋聽(tīng)力教學(xué)的中可能存在的“破局點(diǎn)”。

一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的痛點(diǎn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏自信

高職學(xué)校生源遍布全國(guó)各地且大多來(lái)自偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)。這部分學(xué)生因所在地區(qū)義務(wù)教育階段師資力量弱，導(dǎo)致其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，大多是入門(mén)階段，更有甚者是零基礎(chǔ)。因此，他們對(duì)自己的英語(yǔ)水平極度不自信，從而更易導(dǎo)致惡性循環(huán)——不自信、沒(méi)興趣、學(xué)不好、不想學(xué)[1]。

2.沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)應(yīng)用技能是一門(mén)需要知識(shí)積累和沉淀的課程。其中聽(tīng)力不僅要求學(xué)生具備正確的發(fā)音習(xí)慣，基礎(chǔ)詞匯量，還需要學(xué)生有識(shí)別連讀，重音等英語(yǔ)母語(yǔ)人的說(shuō)話(huà)規(guī)律。這對(duì)即使是達(dá)到國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)水平4級(jí)或6級(jí)的學(xué)習(xí)同樣適用。但現(xiàn)有的各種訓(xùn)練方式，比如聽(tīng)新聞、朗讀、背誦單詞等，無(wú)不讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。雖然，高職學(xué)生較偏好于實(shí)踐類(lèi)教學(xué)方式，但英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)缺乏這類(lèi)元素，加之零基礎(chǔ)，因此英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)難度就像豎立在學(xué)生面前的大山，學(xué)生找不到上山的路，看不到山頂在哪兒，只能“望而卻步”。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

語(yǔ)言學(xué)科重在積累，但并非每個(gè)學(xué)生都能死記硬背單詞、生搬硬套句式。但高職學(xué)生往往沒(méi)有自己找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是多聽(tīng)，但是機(jī)械地重復(fù)而不掌握英語(yǔ)成句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音規(guī)律，收效甚微且更會(huì)使其喪失信心[2]。

二、提高聽(tīng)力技能的可行性解決對(duì)策

1.嫁接互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新技術(shù)的收益群體，高職學(xué)生無(wú)不對(duì)網(wǎng)絡(luò)新事物充滿(mǎn)巨大的好奇和分享心態(tài)。其中，“網(wǎng)絡(luò)直播”模式或許可以借鑒到聽(tīng)力（或口語(yǔ)）教學(xué)中。首先，“網(wǎng)絡(luò)直播”技術(shù)平臺(tái)有四大特色，第一是內(nèi)容高度可定制，即“管理員”（指教師）可按照教學(xué)大綱要求，以錄播或直播的方式教授計(jì)劃課程；第二是“觀(guān)眾”（指學(xué)生）參與體驗(yàn)度較高，即他們可以通過(guò)文字評(píng)論所觀(guān)看的課程，所有評(píng)論都是匿名以保證發(fā)表的是對(duì)課程的真實(shí)看法，參與度高的另一個(gè)體現(xiàn)即學(xué)生能與屏幕中的教師同步聽(tīng)取一段聽(tīng)力材料；第三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)硬件載體可以使用更多多媒體信息和功能，比如語(yǔ)音、圖片、視頻、實(shí)時(shí)對(duì)話(huà)等；第四即學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)的所有操作都將被記錄，用于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、薄弱環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的精確定位以及課程自身的改良等。

2.采用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式

自90年代初，一股出國(guó)留學(xué)熱潮席卷華夏大地，留學(xué)英語(yǔ)的培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模日益顯現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，其中不乏可以參考借鑒的優(yōu)秀教學(xué)模式。比如，成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓該學(xué)生為所有同學(xué)做學(xué)習(xí)心得的分享。另外，可嘗試能否為成績(jī)好的同學(xué)開(kāi)通校內(nèi)兼職“家教”的工作通道。一方面，學(xué)生會(huì)獲得通過(guò)努力使自身英語(yǔ)聽(tīng)力水平得到提升的成就感，另一方面兼職校內(nèi)“家教”的機(jī)會(huì)能讓學(xué)生獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)方案也可以“家教”效果標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)）。或許這樣的模式能讓大部分學(xué)生的成績(jī)提高。

3.基于人工智能的個(gè)體學(xué)習(xí)方案

基于上述兩點(diǎn)方案，要深入了解某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情，可以打造一款應(yīng)用程序，該程序的作用是為學(xué)生提供英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（包括詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法）和課后練習(xí)，并幫助他們規(guī)劃本學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生主動(dòng)（或被動(dòng)）的完成該學(xué)習(xí)計(jì)劃。該方案的好處，在于一方面能通過(guò)于學(xué)分、成績(jī)掛鉤的方式督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中，該應(yīng)用程序?qū)⒂涗浐头治鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)以及薄弱環(huán)節(jié)等內(nèi)容，通過(guò)人工智能計(jì)算出最適合該學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方案，并將這種量身定制的計(jì)劃推薦給學(xué)生，使其有的放矢的學(xué)習(xí)。

綜上，本文主要探討了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)以及解決這些痛點(diǎn)的對(duì)策，得出以下觀(guān)點(diǎn)：首先，關(guān)注學(xué)生群體所感興趣的領(lǐng)域，然后在這個(gè)領(lǐng)域里去嫁接教學(xué)工作，其次是建立教與學(xué)的新機(jī)制，讓新模式科學(xué)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，最后通過(guò)信息技術(shù)的分析為學(xué)生量身定制最佳學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。未來(lái)的教育，不光是教師在講臺(tái)的40分鐘，也不光是學(xué)生課堂聽(tīng)講、課后練習(xí)的簡(jiǎn)單模式，而是需要借力現(xiàn)有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新思路，重新改造整個(gè)教育流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dai Fei Yang，Janice Catterall，and Janelle Davis.Supporting new students from vocational education and training：Finding a reusable solution to address recurring learning difficulties in e-learning[J].Australasian Journal of Educational Technology，2013，29（5）：640-650.

[2]王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016，37（2）：65-68.