任亮

[摘 要] 語文是中職學校的一門文化課程，在學生全面發(fā)展中有著不可或缺的作用，然而中職生大多語文素質較低，學習積極性不高，上課聽講不集中，教學效果不好，要改變中職語文教學尷尬的局面，就應激發(fā)中職學生的語文學習興趣。學生有了學習語文的興趣才想學、愛學，才能學好。作為語文教師，應結合語文學科的特點，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓他們遠離“厭學”，而是“愿學”“愛學”“樂學”，覺得上課是一種享受，一種愉快的體驗，把學習的主動性充分發(fā)揮出來，積極參與教學活動過程，從而提高中職語文教學質量。那么，如何激發(fā)中職學生的語文學習興趣，提高中職語文教學質量呢？

[關 鍵 詞] 教學理念；專業(yè)元素；學生視野；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0127-01

一、轉變教學理念，明確課程定位

中職生不用面對高考壓力，所以他們期望中職語文課堂能有別于普教，希望教師帶給他們的是“有價值”“有活力”的語文課。但是，受應試教育的影響，中職語文教學跟普教沒有什么區(qū)別，還是以知識目標為中心，以教師的單向灌輸為主，缺乏職教特點，這讓剛從中考中敗下陣來的學生自然失去了學習興趣。很多老師在備課時往往不看課程標準，只看教材，片面地認為課堂教學就是教教材、教文本，把教學目標局限在字詞、段落大意、中心思想上。有的老師對文本過多論道，喜歡給文本貼上自己的標簽，隨意發(fā)揮，甚至把語文課上成了德育課?！拔囊暂d道”，在語文教學中不能不講道，但在中職語文教學中，我們老師更應該以文本為載體，指導學生學會“文是如何載道”的。僅僅引導學生理解課文寫了什么，主題是什么，這只是課堂教學的低層次要求，我們的任務應該是引導學生充分深入地接觸文本的語言文字，感悟其語言文字的表情達意功能，學習作者運用語言的技巧，這樣才能做到“學以致用”。

二、融入專業(yè)元素，體現(xiàn)職教特點

語文是中職學生學習其他專業(yè)的基礎，也是學生形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣、學會人際交往、提高人文素養(yǎng)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎，對學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展起奠定基礎的作用。中職學生有著不同的專業(yè)背景，其專業(yè)培養(yǎng)目標與教學內容也應該有所不同。中職語文教師在新一輪的教學備課中，首先必須了解所授班級專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、崗位能力等專業(yè)元素，構思如何引導學生將語文能力轉化為其未來職業(yè)崗位必需的就業(yè)能力，獲得他們的教學認同，體現(xiàn)職教特色。對機電專業(yè)的學生來說，其未來的就業(yè)崗位是從事機電設備和生產線的安裝調試、維修、生產運行工作。該專業(yè)所要求的語文能力是對設備儀器的說明書有很好的閱讀理解，能服務客戶、寫維修報告，需要有良好的語言理解、溝通和應變能力，思維與表達具有一定的邏輯性。對旅游專業(yè)的學生，教師則不能僅僅停留在課文的解析上，結合該專業(yè)的需要，可設置“口語表達”環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行表達交流，引導學生關注演講背后的人文背景，體會其多種修辭手法的運用效果，感悟文本的語言特點及對演講產生強大感染力的語言效果。

三、開展語文課外活動，開闊學生視野

語文課外活動是語文教學的重要組成部分，充分運用課外活動可以進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。課外活動有以下幾種方式：（1）課外閱讀，主要是推薦有益讀物，即報紙雜志上適合學生閱讀的文字，揭示閱讀方法。（2）課外寫作，指導學生觀察，寫日記、周記、隨筆、筆記，辦黑板報、墻報、手抄報。（3）課外聽說，指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、短劇演出、影視欣賞。（4）組織學生參觀訪問、社會調查等活動。語文教師在上述活動中要善于發(fā)現(xiàn)、珍惜、培養(yǎng)學生的興趣，并予以正確引導?，F(xiàn)在的中職學生，他們精力旺盛，自然和社會的各個方面，凡新奇、有趣的事物，都會引起他們的好奇心，從而對這些事物產生廣泛而強烈的興趣和求知欲。教師應該充分利用語文課外活動，積極創(chuàng)設情境，調動學生思維，增加其興趣的廣度，增強其興趣的持久性，努力發(fā)揮其有效興趣。積極開辟語文的第二課堂，發(fā)展學生的興趣愛好，豐富其知識，開闊其視野，開發(fā)其聰明才智。

四、精心設計考題，強化職業(yè)能力

中職語文試卷編制要體現(xiàn)專業(yè)特點和對學生多元智能的考查，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。首先，注重考查學生的綜合素質，尤其是對個體獨特性的“質”的考查，側重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對“概念”或“認知”層面的考查。因此，教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當?shù)亻_卷考。考題可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或寫一篇社會實踐論文、一篇產品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結合，學生自由選擇，只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。其次，理順學與考、考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和評價體系。比如，幼師專業(yè)的學生考試可分口試和筆試兩部分計分?？谠嚥糠挚商崆皢为毧荚?，內容是預先印好的一首詩歌、一首兒歌、一個童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學生自己抽答確定，教師當場亮分，其余學生當觀眾參與。再如，機械類學生試卷中的作文可要求寫一個模具的加工程序，寫成一篇說明文；計算機專業(yè)學生作文題可要求寫一個動畫的制作說明書。

參考文獻：

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

[2]俞國良.創(chuàng)造心理學[M].浙江人民出版社，1996.