劉小丹 祁海珍

【摘 要】隨著二語教學研究的重心由教學方法轉向學習方法，外語學習者的個體因素受到了越來越多的關注。其中，性格因素吸引了國內外研究者的興趣。幾十年來，研究者通過對外語學習者性格因素的研究，從多方面發(fā)現(xiàn)了其對外語學習的影響。然而，此領域的研究結論尚未得到統(tǒng)一。本研究旨在探究性格類型（從內向、外向角度）對英語口語能力的影響以及它們之間的相關性。

【關鍵詞】性格 內向 外向 英語口語 非英語專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0079-02

近年來，中國與西方國家間的頻繁交流無形中提升了英語在中國社會和教育中的重要性。研究者一直在積極探索有效的教學方法，以便學習者能夠有效地學習。然而其結果并不令人滿意。研究者逐漸認識到與外語教師的教學方法相比，學習者的個體因素更能決定其英語學習的成敗。于是，在外語教學領域，學習者的個體因素如動機、性格等，便成了研究者關注的新焦點。在中國，也有許多研究者對性格因素與英語能力的相關性進行研究，然而其結論尚未統(tǒng)一。因此，本研究旨在探究性格類型（從內向、外向角度）對英語口語能力的影響以及它們之間的相關性。

一 國內外文獻研究現(xiàn)狀

雖然學習者的性格通常被人們當作影響語言學習成果的主要因素，但內向、外向性格對英語學習的影響并未得出統(tǒng)一結論，其關系也未得到證實?；诜N種不確定，Ellis就內向、外向與外語學習之間的關系提出了兩個假說。其一，外向性格與基本的人際溝通技巧間呈正相關（BICS）；其二，內向性格能夠幫助內向者更快地發(fā)展語言學術認知能力（CALP）。Rossier、Rubin、Strong的研究結果都表明，外向學習者在交流能力的提升上更有優(yōu)勢，國內研究者如梁曉波、王雪梅、李民、倪高生等人的研究也都為BICS假說提供了支撐。此外，也有不少研究者為CALP假說提供了依據(jù)，其中包括Eysenck、Busch、Carrell et al.等外國研究者，以及吳一安、王雪梅、李民等國內研究者。然而，也有一些研究者對Ellis的假說提出了質疑與反對，如Naiman et al.、何小鳳、楊敏敏、王保紅、尹穗瓊等，其研究結果顯示，性格內向、外向與英語學習成果之間并沒有明顯的關系。

二 研究方法

1.研究目的

本研究旨在檢驗學習者性格與其英語口語能力之間的相關性，探索外向學習者與內向學習者在英語口語能力方面存在的差異，以期為英語口語教學與學習提供一些啟示。

2.研究對象

本研究以西安工程大學167名非英語專業(yè)大一、大二學生為對象，其中包括63名男生、104名女生。他們的年齡均在18～21歲，平均年齡為18.9歲。所有研究對象均為西安工程大學卓越班學生，參加了學校為特定專業(yè)學生開設的英語聽說課。本課程以統(tǒng)一的教學目標和教學方法為指導，并遵循統(tǒng)一的教學評價原則。

3.研究工具

本研究以問卷、測試及訪談為研究工具。本文筆者首先通過龔耀先修訂的艾森克內向/外向量表來調查受試者的性格類型；其次以大學英語四、六級口語測試標準為原則，通過統(tǒng)一的英語口語水平測試來調查研究對象的英語口語能力；最后，運用Excel 2003和SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析。另外，筆者將訪談作為輔助工具，對研究對象的性格進行輔助調查。

三 研究結果與討論

1.學習者的性格類型

本文筆者通過問卷對167名研究對象的性格進行了調查，結果顯示所有問卷均為有效。根據(jù)問卷調查結果，167名研究對象中，性格內向者有37名，占22.2%；外向者有49名，占29.3%；剩余81名研究對象的性格介于內向與外向之間，占比48.5%。

2.學習者的英語口語能力

英語口語測試滿分10分，本文筆者及各帶班教師以大學英語四、六級口語測試標準為依據(jù)，對每位研究對象的口語能力進行評估。測試結果表明，167名研究對象的英語口語成績分布從4.0分到9.5分不等，且研究對象的英語口語成績呈正態(tài)分布。

3.性格與英語口語能力的相關性

本研究采用Pearson 相關性分析及獨立樣本T檢驗對學習者性格與其英語口語成績的相關性及內向、外向學習者在英語口語能力方面的差異性進行研究。首先，筆者把研究對象的性格T分數(shù)與英語口語成績進行Pearson相關性分析，以檢驗性格類型（內向、外向）與英語口語能力間的相關性。其分析結果如表1所示：

如表1所示，性格與英語口語能力的相關性在0.01水平上具有顯著意義，且英語口語能力與性格呈正相關。但由于相關系數(shù)偏低，所以兩者之間的相關性并不強。因此，學習者的性格對其英語口語水平的影響是有限的。

其次，作者通過獨立樣本t檢驗對內向、外向學習者在英語口語水平方面的差異性進行了檢驗。結果如表2、表3所示：

由獨立樣本檢驗結果可知，內向、外向學習者的英語口語成績方差無顯著性差異，且內向學習者和外向學習者的英語口語成績存在顯著差異。此外，外向學習者英語口語成績的均值8.0612遠高于內向學習者，表明外向學習者英語口語的整體水平高于內向學習者。

四 結論

結果表明，學習者的性格在某種程度上可能會影響其英語口語水平的高低，但它絕不是決定性因素。同時，內向學習者和外向學習者的英語口語能力確實存在差異。然而，盡管外向學習者英語口語的整體水平比內向學習者要高，且外向的優(yōu)秀學習者的數(shù)量也比內向的優(yōu)秀學習者要多，但在內向學習者中也不乏高水平的英語口語學習者。所以，英語口語水平的高低是多種因素共同影響的結果，而性格因素只是其中之一。只要找到正確的、適合自己的方法，比如有足夠的學習動機或使用適當?shù)牟呗缘?，內向學習者也可以學好英語口語，并準確、流利地表達英語。因此，英語教師在英語口語教學中應更加重視學生的性格差異，通過適當?shù)慕虒W方法因材施教。英語口語學習者應當認清自身性格在英語口語學習中的優(yōu)缺點，通過適當?shù)膶W習策略提高學習主動性，揚長避短，爭取在英語口語學習上取得更大的進步。

參考文獻

[1]李民、陳新仁、肖雁.英語專業(yè)學生性格類型與語法、語用能力及其意識程度研究[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2009（2）：119～124

[2]王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響[J].外語教學，2000（4）：17～20

[3]尹穗瓊.任務型教學法下性格、學習策略和英語學習關系研究[J].大學英語（學術版），2015（2）：95～101

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕