韋部

【摘要】在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師在互動交流方面還存在很多不足，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較少、師生互動的存在機械性等問題依然存在，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是重點問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)互動的有效性就是要求教師在初中語文課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建科學(xué)合理的互動教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，從而建立適宜、和諧、積極的師生互動語文課堂教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，不斷提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。在這個過程中還要注意觀察語文課堂師生互動的低效和無效的現(xiàn)象，不斷優(yōu)化教學(xué)互動的對策，使得學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個性，不僅提高了初中語文課堂教學(xué)的效率，而且還能夠構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系，形成多方位、多層次、多形式的教學(xué)互動模式，獲得良好的、有效的教學(xué)效果。

一、初中語文課堂教學(xué)互動低效的原因分析

1、初中語文互動的內(nèi)容呈現(xiàn)出表面化的特征

課堂互動是要促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決問題，但是在實踐教學(xué)中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找，這種現(xiàn)象不僅存在于傳統(tǒng)課堂，更存在于新課程改革的課堂教學(xué)中。例如，教學(xué)《濟南的冬天》時，教師將互動問題設(shè)置為作者是（），原名（），字（），現(xiàn)代著名作家。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識點，上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)，但是因為未高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力，使得問題成為一種機械的問答，沒有引發(fā)思維和思想的碰撞。另外，是互動問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強化課堂教學(xué)效果通常出一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生回答，以符合新課程背景對學(xué)生知識和能力并重的全面發(fā)展，但這些問題通常是已經(jīng)通過事先的討論或者教師已經(jīng)給予相對固定的答案抑或教師指定學(xué)生在準(zhǔn)備，這樣的互動問題是一種形式化的互動。

2、初中語文教學(xué)中互動角色的被動化

互動是平等的互動，人人都可以發(fā)言，每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學(xué)中，教師仍然是互動教學(xué)的主宰者。新課程引導(dǎo)建立以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學(xué)的改革要順應(yīng)其趨勢，讓學(xué)生由課堂的無聲被動狀態(tài)向有聲積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動力。在實踐中，某些教師卻歪曲地理解學(xué)生的發(fā)聲權(quán)，學(xué)生可以互動，但互動的時間和互動的內(nèi)容由教師決定，互動內(nèi)容的評價教師也可以決定，教師通過縮短互動時間、給予自己認為正確答案的學(xué)生展示權(quán)及對這些所謂正確答案的表揚，使自己的思想仍在班級互動中占據(jù)主導(dǎo)地位。這就使得課堂教學(xué)的主體———學(xué)生，在互動過程中仍然處于被動局面，語文知識的學(xué)習(xí)仍然停留在知識層面的記憶而沒有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的提高。

二、實現(xiàn)初中語文課堂的教學(xué)互動模式的策略

1、增強語文課堂上師生的互動意識

在語文的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，改變過去單一、呆板的課堂互動形式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以增加小組討論的環(huán)節(jié)，增強師生互動的課堂效果。在這一過程中教師不再是簡單的課堂管理者，而是成了師生互動環(huán)境的是創(chuàng)造者和引導(dǎo)者，充分認識到學(xué)生在互動交流中也是存在很大的能動性的。教師提出問題后，需要留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時間，然后根據(jù)學(xué)生的回答開展互動交流，教師總結(jié)學(xué)生的看法，指出學(xué)生理解存在誤區(qū)的地方，鼓勵學(xué)生進行開放性的解答，實現(xiàn)師生互動課堂的學(xué)生的主體性。

2、知識結(jié)構(gòu)互動

知識結(jié)構(gòu)的互動指的是通過對已經(jīng)學(xué)過的舊知識的回顧、延伸來引入新的知識，使整個學(xué)習(xí)過程帶有連續(xù)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“溫故知新”，已經(jīng)掌握的知識不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到有效的輔助作用，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生能力與知識的同步增長。在實現(xiàn)教學(xué)互動模式的時候，不僅本學(xué)科的知識可以形成互動，與其他學(xué)科的知識形成互動也是經(jīng)常被使用的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課的時候，教師可以對不同年級學(xué)生知識儲備進行判斷后，在語文課堂教學(xué)中，聯(lián)系三峽的建設(shè)過程、三峽建設(shè)的背景、三峽建設(shè)對我們生活的影響、建設(shè)三峽運用了哪些科學(xué)技術(shù)以及三峽建設(shè)中發(fā)生的故事等等進行互動，這樣的教學(xué)手法使得不同科目的知識形成了一個大的知識網(wǎng)絡(luò)，知識與知識之間也形成互動模式，增加了各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，提高了學(xué)生掌握知識的能力。

3、利用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)興趣

提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性還要利用現(xiàn)代技術(shù)激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的興趣。比如有的教師在互動教學(xué)中引進多媒體技術(shù)，聲情并舉，圖文并茂，把學(xué)生的學(xué)和教師的教結(jié)合起來，使得教學(xué)更加和諧。這些現(xiàn)代技術(shù)的加入不僅豐富了初中語文課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還可以將非傳統(tǒng)的教學(xué)資料大量地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為互動教學(xué)帶來逼真、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，學(xué)生們由于缺乏對蘇州園林美景的感性認識，難以達到良好的教學(xué)效果。于是筆者就利用多媒體，為學(xué)生們播放了許多蘇州園林的圖片，面對著如此美麗的景色，學(xué)生們的興趣全被激發(fā)出來了，之后再進行課文的學(xué)習(xí)，這樣的互動教學(xué)不僅為學(xué)生們學(xué)習(xí)營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性，也提高了初中語文課堂教學(xué)互動的有效性。

總之，老師和學(xué)生是課堂教學(xué)中永恒的主角，師生互動是順利開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如何實現(xiàn)有效的師生互動是一個極具研究價值的重要課題，還需要廣大老師積極的探索，不斷在實踐中反思總結(jié)。通過一些可行的方式，讓學(xué)生愿意與老師互動，在老師的引導(dǎo)下，在與老師有效的交流與互動中，完成知識、技能和綜合素質(zhì)的全面提升。

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