楊曉明

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生都覺(jué)得思想品德課枯燥乏味或說(shuō)教性強(qiáng)，有些內(nèi)容中考還不考，所以學(xué)生都不喜歡上。如何讓學(xué)生喜歡上思想品德課一直是我思考的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出了以下做法：

一、提高教師的親和力

思想品德課堂應(yīng)該是有愛(ài)心的課堂，如果教師一上課就板著臉，講課無(wú)趣，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、數(shù)落學(xué)生。久而久之，會(huì)使自己和學(xué)生間產(chǎn)生距離感，導(dǎo)致師生間溝通困難甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

中學(xué)生更需要教師的了解、呵護(hù)，需要教師的尊重和贊許，所以在教學(xué)活動(dòng)中，我以正面激勵(lì)為主，只要學(xué)生有較高的參與興趣，積極思考，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，都給予肯定和表?yè)P(yáng)。我善于采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅，精神振奮。對(duì)那些所謂的“差生”，我更是關(guān)注他們，及時(shí)幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)诩w中找到自信。在他們遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不當(dāng)眾批評(píng)或諷刺挖苦，而是積極鼓勵(lì)，啟發(fā)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)及時(shí)提醒，耐心指導(dǎo)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，用眼神去暗示提醒；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題膽怯、畏縮時(shí)，我用眼神去鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，眼神是嚴(yán)厲而誠(chéng)懇的；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，眼神是贊許、信任的。有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，你的眼神太有“殺傷力”了。也有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，你像我的媽媽。是的，在情感上我把他們當(dāng)成自己的孩子。我希望老師怎樣對(duì)待我的孩子，我就會(huì)怎樣對(duì)待我的學(xué)生。

處于青春期的孩子，心理更敏感，更脆弱。有的學(xué)生是單親家庭，對(duì)于他們，既要保護(hù)又不要特殊。在講家庭結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題時(shí)，我會(huì)先讓單親家庭的學(xué)生舉例說(shuō)明家庭結(jié)構(gòu)的幾種類型。然后再讓正常家庭的學(xué)生說(shuō)出自己家庭成員，然后說(shuō)出自己家的家庭結(jié)構(gòu)，這樣既讓他們掌握了知識(shí)，又保護(hù)了他們的自尊心。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

思想品德課堂應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂，新型的師生關(guān)系是建立在民主、平等基礎(chǔ)上的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。教學(xué)過(guò)程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程。

讓思品課堂成為受學(xué)生歡迎的課堂，就必須牢牢樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，摒棄填鴨式強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。因此，我轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式，特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，注重學(xué)生的互動(dòng)合作。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

講到“情緒的多樣性、復(fù)雜性”時(shí)，組織學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動(dòng)或低落時(shí)自己的表現(xiàn)，和老師一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我寬慰等方法合理調(diào)節(jié)情緒。講到“嚴(yán)也是一種愛(ài)”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出父母說(shuō)得最多的十句話，嘗試?yán)斫飧改浮霸从趷?ài)”的初衷，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流和分享。講完“我國(guó)的基本國(guó)情、國(guó)策”后，讓學(xué)生收集我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就的資料，加深對(duì)基本國(guó)情、基本國(guó)策的理解。

三、增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性

思想品德課堂應(yīng)該是高效的課堂。教師的教學(xué)不僅是“受之以魚(yú)”，更重要的是“授之以漁”。要達(dá)到思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，還要提高學(xué)生的答題能力。

我主要從以下幾方面入手：

1.教會(huì)學(xué)生審題

審題是解答問(wèn)題的前提。審題就是弄清題意，弄清所給材料的關(guān)鍵信息，找出材料的中心思想、關(guān)鍵字、詞、句以及內(nèi)在的聯(lián)系。要教給學(xué)生先審問(wèn)題，后審材料，即帶著問(wèn)題讀材料。具體做到四審：一是審清所給材料承載的知識(shí)信息；二是審清要回答的問(wèn)題；三是審清限制條件；四是審清與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

2.把問(wèn)題與基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握是考試的重點(diǎn)，所以我在教學(xué)中以課標(biāo)為依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。將知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存在他們的腦海中，答題時(shí)才能將找出的關(guān)鍵信息與腦中儲(chǔ)存的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。具體做法：（1）認(rèn)真閱讀題目所給的材料，全面、正確理解材料的含義；（2）仔細(xì)分析設(shè)問(wèn)，準(zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)的要求；（3）根據(jù)設(shè)問(wèn)要求分析題目材料，明確問(wèn)題是什么，然后思考運(yùn)用哪些知識(shí)；（4）思考答案可能涉及的教材知識(shí)點(diǎn)并回歸教材，找出材料和教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，掂量并找對(duì)、找準(zhǔn)需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

3.明確答題范圍

一般問(wèn)題都可以引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)角度去分析，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的問(wèn)題具體化，這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)分層次思考，縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，明確答題范圍，提高用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題的答題效率。具體做法：（1）歸納、整理相關(guān)知識(shí)，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的文字進(jìn)行表述；（2）注意答題“規(guī)范”，即行文有序、條理清楚、層次分明、字跡清楚、工整、分點(diǎn)作答要有序號(hào)；（3）盡量學(xué)會(huì)使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)；（4）做開(kāi)放性試題時(shí)要“不死不活”，即先運(yùn)用書(shū)本知識(shí)點(diǎn)靈活作答，而不是生搬硬套，然后添加生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，而不是夸夸其談、漫無(wú)邊際；（5）看分值，確定答多還是答少。

參考文獻(xiàn)：

周永忠.怎樣才能讓學(xué)生喜歡思想品德課[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）.

編輯 趙海宏