陳艷平

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)更是高深的藝術(shù)。學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語，從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，在經(jīng)歷了中考后，進(jìn)入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。高中三年的學(xué)習(xí)既為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基石。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的突破，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)，是每個(gè)英語教師迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀；口語語法；寫作

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)更是高深的藝術(shù)。學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語，從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，在經(jīng)歷了中考后，進(jìn)入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。高中三年的學(xué)習(xí)既為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基石。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的突破，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)，是每個(gè)英語教師迫切需要解決的問題。筆者就任務(wù)型閱讀在英語教學(xué)中的有效運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、任務(wù)型閱讀，開創(chuàng)英語教學(xué)新天地

任務(wù)閱讀教學(xué)繼承性地發(fā)揚(yáng)了任務(wù)型教學(xué)的基本理念，強(qiáng)調(diào)閱讀目的、閱讀活動(dòng)的真實(shí)性。任務(wù)型閱讀在教學(xué)中一般分為三個(gè)步驟：讀前任務(wù)、讀中任務(wù)、讀后任務(wù)。

讀前任務(wù)，就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語新知識(shí)之前，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，帶學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)之旅。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要有整體意識(shí)，要整體把握。通過讀前任務(wù)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有一定的“觸摸感”，要有主動(dòng)“觸摸”新知識(shí)的欲望。因此，在讀前任務(wù)中，教師要合理設(shè)置任務(wù)，要做到上不封頂，下有保底，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

讀中任務(wù)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識(shí)的時(shí)候，要把讀前任務(wù)解決好，并讓讀前任務(wù)在讀中任務(wù)中得到進(jìn)一步提升，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和其他學(xué)生共同探討，共同完成。完成讀中任務(wù)，就是對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)收獲知識(shí)，也是學(xué)生間相互幫助產(chǎn)生思維碰撞的過程。

讀后任務(wù)，是學(xué)生在自主經(jīng)歷了讀前任務(wù)，共同經(jīng)歷了讀中任務(wù)后的升華任務(wù)。這時(shí)候教師布置的任務(wù)要讓學(xué)生有收獲、有提升，同時(shí)要有拓展，讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中拓展，在拓展中提高，在拓展中觸摸英語學(xué)習(xí)的快樂天空。

無論是讀前任務(wù)，還是讀中任務(wù)，抑或是讀后任務(wù)，教師都要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)得到一次次的收獲。

二、任務(wù)型閱讀，讓詞匯教學(xué)更鮮活

以往的詞匯教學(xué)，很多英語教師都是把英語單詞寫在黑板上，或者用多媒體課件播放要學(xué)習(xí)的新單詞。在出示新單詞之后，讓學(xué)生聽錄音，然后跟著讀?；蛘咴诔鍪拘聠卧~之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生讀。在會(huì)讀單詞后，學(xué)習(xí)單詞的拼寫，記憶單詞的意思，然后學(xué)習(xí)單詞的運(yùn)用。

為了更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，我采用了任務(wù)型閱讀法。

首先，讓學(xué)生帶著問題閱讀有新詞匯的文章或者段落。通過閱讀文章或者段落使學(xué)生明確文章或者段落的大意，通過概括大意提煉出文章或者段落的中心思想，從而體會(huì)作者的寫作意圖。在三個(gè)環(huán)節(jié)中，都要有追問環(huán)節(jié)，即你是從哪些句子感受到的？你是從哪些詞語感受到的？從而引出新單詞、短語。接著，把新單詞、短語放在別的句子、語境中再次學(xué)習(xí)、體會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己把新單詞、短語運(yùn)用在其他句子中。

這樣的詞匯學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是單獨(dú)的詞匯學(xué)習(xí)，而是把詞匯教學(xué)與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，在文本學(xué)習(xí)中突破新詞匯，在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解文本。

三、任務(wù)型閱讀，實(shí)現(xiàn)英語口語教學(xué)新突破

在任務(wù)型閱讀的驅(qū)動(dòng)下，英語口語教學(xué)更具生命。

首先，請(qǐng)學(xué)生觀看自己熟悉的圖片或者活動(dòng)，之后提問學(xué)生對(duì)于這些圖片最熟悉的是哪張，并從中選取一張來和其他學(xué)生分享。先與自己所在小組的成員分享，然后小組共同推薦一名同學(xué)代表本小組在全班分享。在和全班同學(xué)分享的過程中，如果其他小組有和這個(gè)同學(xué)選擇相同的圖片或者相同的話題，那么其他同學(xué)可以提問，也可以補(bǔ)充，還可以和他一起分享。最后由全班同學(xué)推舉出本次口語活動(dòng)表現(xiàn)得最出色的同學(xué)。

任務(wù)型閱讀在英語口語教學(xué)的靈活運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，拓展了英語口語學(xué)習(xí)的新思路，為學(xué)生開口說英語創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、任務(wù)型閱讀，促進(jìn)語法教學(xué)邁向新臺(tái)階

任務(wù)型閱讀在語法教學(xué)中的靈活使用，不僅活躍了英語課堂氣氛，而且學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效。

如在過去分詞作賓語的教學(xué)中，先是通過一些日常生活中的圖片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生觀看圖片后用給出關(guān)鍵詞的恰當(dāng)形式填空。通過一系列的圖片，完成一系列的句子，引出這些句子的共同點(diǎn)——過去分詞在句子中作賓語，然后運(yùn)用過去分詞作賓語分別造句，綜合幾個(gè)代表性的句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)規(guī)律。接下來準(zhǔn)備一些tasks，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。在這個(gè)過程中，讓任務(wù)型閱讀在語法教學(xué)得到進(jìn)一步的升華和拓展。所以，在今后的工作中，要不斷嘗試應(yīng)用任務(wù)型閱讀法進(jìn)行語法教學(xué)，突破以往常規(guī)的語法教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)英語語法產(chǎn)生濃厚的興趣。

語法是英語學(xué)習(xí)的重中之重，教師在教學(xué)中切記不能為了講語法而講語法，而是要把語法知識(shí)在理解文本的基礎(chǔ)上挖掘出來，通過感知—感受—理解—體驗(yàn)的四個(gè)步驟學(xué)習(xí)、掌握。這需要教師在教學(xué)中合理設(shè)置任務(wù)，將任務(wù)設(shè)置得有層次、有梯度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得輕松又愉悅。

五、任務(wù)型閱讀，提高學(xué)生的英語寫作水平

任務(wù)型閱讀也可以在英語寫作中繼續(xù)發(fā)揮作用，使學(xué)生的英語寫作水平得到提升。

英語寫作是教學(xué)中的一個(gè)分水嶺。有的學(xué)生英語水平高，愿意表達(dá)，樂意寫作，有的學(xué)生則是望而卻步。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要不斷嘗試采用任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生寫作。如在以“友誼”為主題的寫作中，我是這樣做的：首先，請(qǐng)學(xué)生說說自己的好朋友是誰。學(xué)生在一一說出自己的好朋友之后，我接著追問：為什么在這么多朋友中，你認(rèn)為他是你的好朋友呢？這樣學(xué)生就會(huì)通過一些具體的事情來講述他的好朋友，我順著學(xué)生的思路寫出一些關(guān)鍵詞。緊接著再追問：你們之所以能夠保持這樣的友誼，你認(rèn)為最主要的原因是什么呢？最后，說說你會(huì)怎樣對(duì)待這段友誼。這樣在寫作之前，學(xué)生就會(huì)有一些關(guān)鍵詞，他們就會(huì)思考如何利用關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)。接下來的任務(wù)就是把這些關(guān)鍵詞翻譯出來。在這樣的一些任務(wù)的指引下，學(xué)生自然很容易對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，也不再會(huì)有畏難情緒或是不知怎么下筆。在下一步的環(huán)節(jié)中學(xué)生選用合適的連接詞，這樣一篇文章的初稿就形成了。在學(xué)生有了初稿后，讓學(xué)生之間相互欣賞，在欣賞的過程中說說對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)找找對(duì)方寫得不夠完善的地方并加以修改。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的思維就多了一次碰撞，多了一次升華。只要任務(wù)型閱讀法使用得當(dāng)，學(xué)生的英語寫作水平就會(huì)不斷提升，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間愛上寫作，從而寫出一篇又一篇的好文章。

任務(wù)型閱讀有益于寫作，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生喜歡英語寫作，從而譜寫出美妙的詞句和文章。所以，在今后的教學(xué)中我們應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生的任務(wù)型閱讀水平，使學(xué)生快速適應(yīng)高考改革的步伐，在任務(wù)型閱讀能力提高的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息的分析、概括、整理、理解并根據(jù)需要進(jìn)行綜合運(yùn)用。任務(wù)型閱讀是英語教學(xué)的道路上的指路明燈，運(yùn)用好任務(wù)型閱讀，我們的英語教學(xué)必將迎來新的春天。

參考文獻(xiàn)：

田萬林.英語閱讀校本教材中的任務(wù)型閱讀探究[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）.

編輯 趙海宏