【摘要】語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)科的重要任務(wù)之一，直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此階段的語(yǔ)音教學(xué)更應(yīng)該受到極大的重視。然而仍有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一些分析，并提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)課程的安排中沒(méi)有充分考慮且體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的需要，但是語(yǔ)音教學(xué)卻是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語(yǔ)音不僅有利于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)自由的表達(dá)思想，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，可以說(shuō)語(yǔ)音學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。然而從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其效果仍不盡人意，甚至阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)，因此有必要對(duì)其進(jìn)行分析并提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，但是從《課標(biāo)》中我們應(yīng)明確，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)階段進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的規(guī)范教學(xué)，不要求學(xué)生具備根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞的能力。然而在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在著的一個(gè)明確錯(cuò)誤就是教師并沒(méi)有正確的理解語(yǔ)音教學(xué)的概念，而是錯(cuò)誤的認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就是進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，把語(yǔ)音教學(xué)簡(jiǎn)化為發(fā)音或是音標(biāo)教學(xué)，不僅背離了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，而且在很大程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至抑制了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.拼讀教學(xué)沒(méi)有得到重視。語(yǔ)音教學(xué)中拼讀教學(xué)有著很重要的作用，如果學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀能力得不到有效的培養(yǎng)，那么在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)僅是靠著跟讀和模仿，機(jī)械式的記憶單詞字母順序來(lái)記憶和背誦單詞，甚至很多學(xué)生靠給單詞加注漢語(yǔ)拼音等方法進(jìn)行識(shí)記，十分不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.缺乏必要的朗讀技巧訓(xùn)練。很多小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有真正的理解《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求，往往是過(guò)于重視單音教學(xué)而忽視了語(yǔ)流教學(xué)的重音和節(jié)奏方面的引導(dǎo)和教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行齊讀或是個(gè)人朗讀時(shí)猶如和尚念經(jīng)般的呆板、無(wú)趣，毫無(wú)節(jié)奏感，更不用說(shuō)準(zhǔn)確的表情達(dá)意了。如此的朗讀方式根本無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言那猶如音樂(lè)般的節(jié)奏和韻律的魅力，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生畏懼的心理，不愿意開(kāi)口說(shuō)，更不用說(shuō)積極主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)了，這也是“啞巴英語(yǔ)”出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

1.提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)中的示范作用。教師對(duì)教學(xué)成敗起著決定性的作用，其專業(yè)素養(yǎng)和技能直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中對(duì)教師的語(yǔ)音音調(diào)素養(yǎng)有著較高的要求。原因是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，往往是依靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的；再者小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中教師的示范作用就尤為重要了。教師所具有的良好口語(yǔ)能力不僅可以給學(xué)生提供良好的示范和引領(lǐng)作用，同時(shí)又能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)如音樂(lè)般的韻律感，有利于激起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

教師在示范發(fā)音時(shí)應(yīng)注意：第一，要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)；第二，在進(jìn)行示范的過(guò)程中應(yīng)站在學(xué)生看得見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)的地方，在泛讀或是領(lǐng)讀的時(shí)候，應(yīng)走下講臺(tái)，在學(xué)生間走動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加清楚的聽(tīng)清楚每個(gè)因素的細(xì)微差別。

2.重視拼讀和朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，學(xué)生就能根據(jù)字母的發(fā)音進(jìn)行自然認(rèn)讀和拼讀，從而形成獨(dú)立、自主拼讀生詞的意識(shí)，可以有效的改變機(jī)械式記憶單詞的現(xiàn)象，如此也可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

如單詞“cake”，開(kāi)音節(jié)詞的結(jié)構(gòu)之一是“元音字母+輔音字母+無(wú)聲的e”，其中元音“a”發(fā)/e/音，輔音c和k的為/k/，c-a-k-e對(duì)應(yīng)的發(fā)音為/k-e-k/，字母e為無(wú)聲。學(xué)生只需要知道字母所對(duì)應(yīng)的音，不需要認(rèn)識(shí)音標(biāo)就可以做到“觀詞形，讀其音”，自行讀出單詞的音，再配以圖片或是漢語(yǔ)釋義，讓學(xué)生更加深刻的去理解單詞的音、形、義，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在重視單音教學(xué)和糾正的同時(shí)更應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)流教學(xué)，學(xué)生只有準(zhǔn)確的掌握了英語(yǔ)語(yǔ)流表現(xiàn)的準(zhǔn)確性才能更好的進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，其英語(yǔ)表達(dá)才能更加自然、流利。這需要教師必須有效的結(jié)合教材，并把讀語(yǔ)感的培養(yǎng)滲透于模仿跟讀、朗讀、背誦以及聽(tīng)力理解等教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

如，基于跟讀模仿課本對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、配音，還可以把課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演等等，通過(guò)設(shè)計(jì)活潑多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。這些豐富多彩的“開(kāi)口”活動(dòng)符合了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)，而且在很大程度上又加大了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的輸入，不僅能夠讓學(xué)生很好的掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確、自然的語(yǔ)流，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

正如大樓的基石一般，只有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行接下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，是形成良好語(yǔ)音的最佳時(shí)期，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：凌清蘭（1988.12-），江西萍鄉(xiāng)人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)音教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)第二課堂。