【摘要】情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生對英語相關(guān)知識的理解與認知，促進學(xué)生實踐能力增長，最終實現(xiàn)英語高效學(xué)習(xí)。本文主要對情景教學(xué)法的內(nèi)涵進行分析，后對情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價值進行分析與探討，實現(xiàn)高校英語教學(xué)中情景教學(xué)法的高效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 英語教學(xué) 應(yīng)用價值

隨著我國英語教學(xué)體系的不斷完善，我國對于高校新型教學(xué)模式的探究逐漸開展，情景教學(xué)法作為現(xiàn)代新型教學(xué)模式在英語教學(xué)中具有非常重要的教學(xué)意義。如何應(yīng)用情景教學(xué)法，實現(xiàn)我國高校英語教學(xué)能力提升已成為教育界所關(guān)注的重點教學(xué)問題之一。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是上世紀英國應(yīng)用語言家所創(chuàng)建，在教學(xué)中利用具體場景及師生主體組成具體的教學(xué)場景，將其與所需教學(xué)的內(nèi)容相互連接，從而實現(xiàn)高效教學(xué)，該情景教學(xué)法在具體高校英語教學(xué)應(yīng)用中，主要是指英語教師根據(jù)現(xiàn)有所需教授的英語課程內(nèi)容，設(shè)計與之相關(guān)的具有情緒色彩，可引導(dǎo)學(xué)生具體體驗的教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意識增長。情景教學(xué)法在教學(xué)中多以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生真正的實現(xiàn)英語知識掌握。

二、情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.情景教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用價值。課堂導(dǎo)入是教學(xué)開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，可有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂導(dǎo)入過程中，若教師只對課程內(nèi)容予以機械化講解，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力無法實現(xiàn)高效集中，課程導(dǎo)入效果不明顯。因此教師利用情景教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)先進技術(shù)，在課堂導(dǎo)入時，借助圖片、視頻等對學(xué)生予以情景演示，從而不斷刺激學(xué)生的感官，刺激學(xué)生興奮點，將學(xué)生不斷引導(dǎo)并拉入課堂正式教學(xué)中，同時在課堂導(dǎo)入中，利用簡單的情景，使之由易到難轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不斷理解內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對文章予以本質(zhì)化理解，實現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

2.情景教學(xué)法在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用價值。英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是學(xué)生綜合能力提升的基礎(chǔ)，但是單詞教學(xué)由于其枯燥乏味性一直受到學(xué)生的排斥。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，學(xué)生一般只跟著老師進行單詞閱讀后使學(xué)生自行進行默寫與復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的整個過程中均顯得單調(diào)乏味。而情景教學(xué)法的應(yīng)用，可使學(xué)生增強對單詞的學(xué)習(xí)興趣，通過形象的圖片演示及學(xué)生的積極配合，使學(xué)生實現(xiàn)對單詞的高效記憶。同時在對英語篇目進行學(xué)習(xí)時，教師采用情景教學(xué)法可提升學(xué)生對單詞的記憶能力。

3.情景教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用價值。語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重點及難點問題，英語語法在教學(xué)時具有一定的抽象性，多數(shù)學(xué)生難以對其實現(xiàn)高效理解，而情景教學(xué)法則是使學(xué)生實現(xiàn)語法高效掌握的重要教學(xué)途徑之一，如教師在對動詞進行教學(xué)時，教師可設(shè)置簡單情景使學(xué)生面對面的進行動態(tài)化交流對話，從而在情景體驗過程中，使學(xué)生加深對動詞詞性的理解并使學(xué)生掌握動詞一定的應(yīng)用方法。對于敲打、站立等動詞進行教學(xué)時，首先可借助多媒體教學(xué)使學(xué)生理解一定的相關(guān)知識點，后對其進行模擬實現(xiàn)動態(tài)化，從而使學(xué)生加深對動詞等語法的高效理解。

4.情景教學(xué)法在英語口語及聽力教學(xué)中的應(yīng)用價值。英語口語及聽力教學(xué)中，情景教學(xué)法在其教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義。在具體教學(xué)中，教師除了使學(xué)生對句型等進行背誦后對其進行模擬性訓(xùn)練外，還可引導(dǎo)學(xué)生在不同的情景中實現(xiàn)自由交流，教師在這一過程中僅對學(xué)生提供相關(guān)的可能用到的單詞及短語等，不對具體的表達方式進行確定，這樣學(xué)生可自由發(fā)揮，實現(xiàn)高效教學(xué)。同時教師在英語口語及聽力教學(xué)中，還可將學(xué)生進行小組劃分，向?qū)W生提供一張圖或多個情景，學(xué)生可自由對其進行討論，教師在討論前可給出學(xué)生一定的關(guān)鍵詞使學(xué)生在情景中得以使用，這樣可提升學(xué)生對英語文章的理解力，同時增強學(xué)生參與口語教學(xué)及聽力教學(xué)的興趣，提升語言應(yīng)用水平及應(yīng)用能力。

在具體的聽力教學(xué)中，教師可采用情景教學(xué)法根據(jù)具體教授的聽力內(nèi)容進行相關(guān)課件制作，這樣便可使學(xué)生在具體聽的同時還可應(yīng)用眼睛看，視聽結(jié)合，可有效消減學(xué)生對于聽力的畏懼心理。學(xué)生在材料聽力中，通常會由于不了解英美的文化背景及文化知識等，而導(dǎo)致在具體聽力中雖然文章沒有不認識的詞匯，但卻難以對文章的整體內(nèi)容實現(xiàn)高效理解，這時，情景教學(xué)法的應(yīng)用便可配合聽力材料，增強學(xué)生的畫面感，促進學(xué)生對英美文化背景的理解，提升聽力能力。

三、結(jié)束語

綜上而言，情景教學(xué)法具有完善的教學(xué)技巧，在我國英語教學(xué)中可實現(xiàn)高效教學(xué)，有效滿足教師的課堂教學(xué)需求。因此其在現(xiàn)代高校英語教學(xué)中的作用越來越突出，因此在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)針對英語的不同側(cè)重教學(xué)點設(shè)置不同的情景實現(xiàn)高效教學(xué)，從而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，真正掌握學(xué)習(xí)方法，促進自身英語能力的有效提升。

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作者簡介：溫萬春（1963-），男，四川宜賓人，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士醫(yī)學(xué)學(xué)士雙學(xué)位宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校英語教學(xué)及研究。