秘力軍

【摘要】英語(yǔ)情景劇表演對(duì)英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的高職高專(zhuān)學(xué)生能產(chǎn)生的積極作用；它讓學(xué)生們感受到了不一樣的新的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性；由此探討英語(yǔ)情景劇在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)表演 影響 作用

一、引言

1.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生經(jīng)過(guò)了六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和九年的義務(wù)教育后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分層情況較為嚴(yán)重。在高考本科錄取之后，到我們學(xué)校的普通高中學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，成績(jī)很差，一個(gè)五十名左右的班，只有十來(lái)個(gè)學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏；他們不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，興趣，更不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比五年制中職學(xué)生還差，膽子更小，上課回答問(wèn)題聽(tīng)不到聲音，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨嚴(yán)重的困難。

2.英語(yǔ)情景劇為教學(xué)注入了活力。和許多英語(yǔ)老師一樣，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我用過(guò)多種教學(xué)方法，和教學(xué)形式（各種教具，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等），探索在有限的課堂時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的有效方法和途徑，每年新生入校后就有一屆不如一屆的感覺(jué)，看不到比上屆更優(yōu)秀的學(xué)生，尤其是工科全男生班。而每年下學(xué)期新生入校后，學(xué)校會(huì)舉行全校性的技能節(jié)，我們教研室組織的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)動(dòng)面最廣，參與人數(shù)最多，積極性最高，效果最好的莫過(guò)于英語(yǔ)劇的排練和比賽了。英語(yǔ)劇為教學(xué)注入了活力，較大面積的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變起了非常重要的作用。通過(guò)幾屆英語(yǔ)劇的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不想開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生，都積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，上課變得輕松，有效率；除了完成課本上的內(nèi)容，還經(jīng)常補(bǔ)充課外知識(shí)，并把教材中編寫(xiě)情景對(duì)話的寫(xiě)作任務(wù)改為編寫(xiě)情景劇并進(jìn)行表演，在所教班級(jí)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

二、理論探討

1.教育心理學(xué)依據(jù)：建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教學(xué)目標(biāo)分析，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是只是的傳播者和灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)者和被灌輸?shù)膶?duì)象；“情境”，“協(xié)作”，“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。個(gè)體的知識(shí)獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)知識(shí)中有重要的作用。

2.語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的依據(jù)：交際能力與交際教學(xué)法。交際法進(jìn)一步奠定了英語(yǔ)情景劇表演對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用的理論依據(jù)。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐共體國(guó)家，中心在英國(guó)。運(yùn)用交際法編寫(xiě)的最有名的教材是《跟我學(xué)》（Follow Me），該書(shū)是我們讀大學(xué)時(shí)作為聽(tīng)說(shuō)課程的主要教材，受益匪淺。

交際法認(rèn)為第二語(yǔ)言運(yùn)用不僅要求正確性，還要求得體性；根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”；交際法還認(rèn)為教學(xué)過(guò)程交際化，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)；課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，由他們擔(dān)當(dāng)主要角色，教師是“引導(dǎo)者"，是幫助學(xué)生學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。

三、英語(yǔ)情景劇與英語(yǔ)教學(xué)

1.英語(yǔ)情景劇體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和突出了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性原則。英語(yǔ)情景劇充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)的交際教學(xué)理論。英語(yǔ)情景劇的實(shí)踐過(guò)程突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的主動(dòng)性，主體性；教師的任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)編排，表演，比賽，學(xué)生真實(shí)的參與其中，親自感知體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是輕松愉快的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了自己挑選或者創(chuàng)作劇本，自己設(shè)計(jì)表演，調(diào)動(dòng)起了各種感官-眼，耳，口，腦，手參與各項(xiàng)活動(dòng)中，親自體驗(yàn)到了與人用英語(yǔ)面對(duì)面交流的成就感。

2.英語(yǔ)情景劇不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘了學(xué)生的潛力，發(fā)揮了創(chuàng)造力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。英國(guó)教育家Jayne Moon的研究也表明，學(xué)生具有“go for meanings”的天性，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)“the teaching model of role-playing ”，讓學(xué)生在模擬情景，為學(xué)生使用英語(yǔ)提供真實(shí)的情景，還語(yǔ)言以生命力，以此激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。而英語(yǔ)情景劇正符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；通過(guò)參加英語(yǔ)情景劇的表演和比賽，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因?yàn)閷W(xué)生積極性提高，課堂教學(xué)也變得輕松有效果了，那些因基礎(chǔ)差，口語(yǔ)差，不敢開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)始大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)，大大的降低了學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成了一件快樂(lè)的事。

3.英語(yǔ)情景劇使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，提高了跨文化交際能力。通過(guò)英語(yǔ)情景劇比賽和課堂情景劇表演，學(xué)生了解到了更多的西方風(fēng)土人情、學(xué)到以前沒(méi)有學(xué)到的歷史地理知識(shí)、對(duì)西方民族性格、禮儀禮節(jié)、日常生活有了更多了解、對(duì)表演技巧的掌握、人物性格的把控、體態(tài)姿勢(shì)的到位、穿戴服飾的準(zhǔn)確、舞臺(tái)布置的設(shè)計(jì)、各種跌打滾爬、面部表情調(diào)試等，進(jìn)一步深化到東西方關(guān)于家庭、社會(huì)、教育、宗教、科學(xué)、藝術(shù)、思維、道德、法律、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀的相似與差別。增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，提高了跨文化交際意識(shí)和能力，真正感受到了中西文化的差異，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

四、實(shí)施方式和效果

1.英語(yǔ)情景劇比賽。利用每學(xué)年第一學(xué)期全校技能節(jié)英語(yǔ)技能比賽，給高職高專(zhuān)學(xué)生布置英語(yǔ)劇比賽任務(wù)，首先班級(jí)以寢室為單位在班上進(jìn)行初賽，然后要求每個(gè)班級(jí)至少有兩個(gè)劇目參加選拔賽，最后選出十個(gè)劇進(jìn)入決賽。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生參與面廣，我在所教的每個(gè)班組織了英語(yǔ)劇排練小組，包括演員組（主要角色分A.B角色排練），道具組，服裝組，后勤組。班上幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，出謀劃策，排練的時(shí)候更是都來(lái)圍觀；由于對(duì)剛?cè)胄W(xué)生的表演能力不太了解，演員會(huì)根據(jù)每個(gè)選手發(fā)揮來(lái)重新?lián)Q人，這是選演員的開(kāi)始階段，這個(gè)階段我都會(huì)關(guān)注圍觀者，是否有表演的欲望和想法，而且?guī)е蠹乙黄鹄首x角色的臺(tái)詞，一起表演一個(gè)角色，從中選出最合適的人選，去年2014級(jí)高專(zhuān)班英語(yǔ)情景劇比賽中，所教班級(jí)-檢測(cè)技術(shù)1401班因?yàn)榕松?，他們挑選了《灰姑娘》這個(gè)劇本后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人能演后母這個(gè)重要角色，英語(yǔ)課代表吳俊書(shū)是個(gè)男生主動(dòng)承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，因他長(zhǎng)得皮膚白皙，五官秀氣，只要稍作化妝就能以假亂真，果然他上臺(tái)后沒(méi)人認(rèn)出他來(lái)，最后謝幕的時(shí)候，引起全場(chǎng)轟動(dòng)，表演出神入化，獲得了優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。還有一些膽小又有表演欲望的學(xué)生，如檢測(cè)1401班曾家豪，龍騫，陳磊鵬，唐帥，王帥，張雨燕等，人資1402班彭雅樂(lè)，導(dǎo)游1401班李鑫；人資1401班李佳慧；讓他們擔(dān)任配角或其他角色；人資1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的檢測(cè)班。為了能被選中擔(dān)任角色，學(xué)生都努力練習(xí)臺(tái)詞，不會(huì)讀的，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，上課的時(shí)候，專(zhuān)心聽(tīng)課的人越來(lái)越多，課堂面貌，教學(xué)效果果然不同以往，有了很大的改觀。這個(gè)過(guò)程還包括：1）收集和篩選劇本；多采用英語(yǔ)童話，神話，預(yù)言故事等。2）制作道具，為表演效果，表達(dá)演出的真實(shí)感，吸引學(xué)生眼球，更好發(fā)揮角色的情緒情感，大部分道具由學(xué)生自己完成，老師指導(dǎo)文化背景，這個(gè)過(guò)程需要老師的鼓勵(lì)支持和肯定。

去年全院技能節(jié)英語(yǔ)情景劇比賽所教四個(gè)班級(jí)囊括了團(tuán)體所有一、二等獎(jiǎng)共5個(gè)團(tuán)體獎(jiǎng)（總共6個(gè)團(tuán)體獲獎(jiǎng)）；吳俊書(shū)，田果，聶蓉，廖一任，張林麟獲得優(yōu)秀表演者獎(jiǎng)（總共六名個(gè)人獎(jiǎng)）。

2.課堂情景劇表演。課堂情景劇以教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》為范本，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，都有七個(gè)對(duì)話，五個(gè)編情景對(duì)話任務(wù)，以此作為交際主題，放手讓學(xué)生編寫(xiě)，靈活運(yùn)用教材里的語(yǔ)言材料，增加內(nèi)容的趣味性，知識(shí)性；把有故事情節(jié)的課文改寫(xiě)成劇本、分小組進(jìn)行表演競(jìng)賽，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下把課本中單調(diào)的英語(yǔ)語(yǔ)言文字變成能用來(lái)表達(dá)思想感情的交際工具，把教材內(nèi)容化為實(shí)際生活，學(xué)生能經(jīng)常性的體驗(yàn)表演，去演自己想演的角色，去說(shuō)想說(shuō)的話。通過(guò)改編對(duì)話，改編課本學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。期中期末表演考試占百分之二十的分，為取得好的成績(jī)，學(xué)生平時(shí)會(huì)反復(fù)操練臺(tái)詞，學(xué)生們收獲了最后的成功的喜悅，更重要的是收獲了準(zhǔn)備時(shí)候的反復(fù)實(shí)踐。英語(yǔ)課題教學(xué)過(guò)程不再單調(diào)，成了有聲有色的交際過(guò)程。自信心也通過(guò)表演建立了起來(lái)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。

高職生與本科生的差距表面上看似乎是英語(yǔ)水平，但實(shí)質(zhì)上他們最缺乏的首先是學(xué)習(xí)的興趣，他們 差是因?yàn)樗?們“根本不學(xué)”；其次是學(xué)習(xí)方法。開(kāi)展英語(yǔ)表演活動(dòng)使學(xué)生在這兩方面都有所轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略后，他們作為學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力也隨著學(xué)習(xí)效果的提高而提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾年的英語(yǔ)情景劇帶學(xué)生排練，比賽，課堂使用情景劇表演等，深刻感受到英語(yǔ)情景劇不僅使教材動(dòng)態(tài)化和立體化，豐富了教材內(nèi)容；增加了教與學(xué)的方式；改變了課堂教學(xué)的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生感情；更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)效果，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)情景劇表演就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳方法和途徑，在克服其不足的基礎(chǔ)上應(yīng)加大英語(yǔ)情景劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

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