賈存愛(ài) 郭淑麗 房麗穎

【摘要】藝術(shù)類高校大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，不僅僅教學(xué)模式和教學(xué)手段要有所改變，大學(xué)英語(yǔ)教師還要根據(jù)所在高校大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的規(guī)律、外語(yǔ)教學(xué)理論以及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出適合自己及學(xué)生的教學(xué)思路。探索以語(yǔ)塊教學(xué)為紐帶的語(yǔ)塊教學(xué)法，對(duì)目前藝術(shù)類高校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的應(yīng)用能力起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)塊教學(xué)法 聽(tīng)說(shuō)能力

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為達(dá)到這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況及教師進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類高校大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中利用語(yǔ)塊教學(xué)法是一條行之有效的途徑。

一、語(yǔ)塊理論依據(jù)

大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是提高他們對(duì)語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入的掌控能力。Lewis早在上世紀(jì)九十年代就提出了語(yǔ)塊教學(xué)法，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于掌握輸出語(yǔ)塊的能力。根椐Lewis（1997）的語(yǔ)塊教學(xué)理論（Lexical Approach），語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語(yǔ)塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語(yǔ)言資源信息處理效率，而且會(huì)大大提高語(yǔ)言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性，有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，并符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律。

二、藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境分析

全國(guó)各級(jí)各類高校都在按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，開(kāi)展了重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，部分高校也取得了一定的成績(jī)。如河北科技大學(xué)建立了基于計(jì)算機(jī)與課堂“2+1+X”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力，也促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。河北傳媒學(xué)院也根據(jù)自身學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試形式進(jìn)行了改革，各二級(jí)分院根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，3-5人為一組錄制口語(yǔ)視頻，形式可以為播音、主持、小短劇、配音等等，大大提高了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣與口語(yǔ)水平。盡管學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍有所提高，但由于各個(gè)方面的原因，諸如校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的態(tài)度、教師隊(duì)伍的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)生的配合情況、硬件設(shè)備的配套、教學(xué)管理等存在著不同程度的問(wèn)題。藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊群體，有其獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：英語(yǔ)基礎(chǔ)差、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)特殊等種種因素，藝術(shù)類高校的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直處于英語(yǔ)教育的邊緣和弱勢(shì)，其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。因此，在新模式下如何克服藝術(shù)類大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面存在的障礙，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力將是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者在十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類院校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生自身及其專業(yè)特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)中更適合使用語(yǔ)塊教學(xué)法。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法在藝術(shù)類高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

由于藝術(shù)類高等院校普遍存在重視專業(yè)建設(shè)而忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力往往達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，故學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理念和策略一方面要通過(guò)創(chuàng)建校園英語(yǔ)文化來(lái)改善，另一方面要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維方式，利用多種教學(xué)策略，加大運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)的力度。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，增加語(yǔ)塊的輸入?，F(xiàn)在的教與學(xué)，即教師和學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)詞匯量的問(wèn)題，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了一定的詞匯量，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫的問(wèn)題就可迎刃而解。其實(shí)不然，死記硬背的詞匯就如一潭死水無(wú)法流動(dòng)，如何讓它們有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到聽(tīng)與說(shuō)的言語(yǔ)交際中才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。讓學(xué)生明白構(gòu)成語(yǔ)言的是 “語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”；“使用語(yǔ)言的流利程度并不取決于其大腦中儲(chǔ)存了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而取決于儲(chǔ)存了多少預(yù)制詞塊”。當(dāng)學(xué)生了解到在交際中百分之八十的內(nèi)容取決于語(yǔ)塊的時(shí)候，就會(huì)自然而然地意識(shí)到清晰的語(yǔ)言輸入和流暢的語(yǔ)言輸出主要是語(yǔ)塊運(yùn)用的結(jié)果，也就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中注意語(yǔ)塊的輸入。

2.調(diào)整課堂教學(xué)策略，增加語(yǔ)塊的輸出。有效地輸入只是外語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)前提，而高質(zhì)量的輸出才是二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)。為提高學(xué)生外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，要有意識(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)策略，增加學(xué)生的語(yǔ)塊輸出機(jī)會(huì)。比如，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、注重重要的語(yǔ)塊之外，還應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生利用口頭或筆頭形式回答問(wèn)題；此外，在課外還可以要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊方面的練習(xí)，比如完成語(yǔ)塊遣詞造句、寫作等任務(wù)，甚至借助語(yǔ)塊進(jìn)行演講、辯論等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力一定會(huì)得到大幅度的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)塊是語(yǔ)言的半成品，把它作為輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力方面的效果是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明：在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，利用語(yǔ)塊教學(xué)法，增加學(xué)生的語(yǔ)塊量比增加他們的詞匯量對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的影響更大。語(yǔ)塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新途徑，有待于我們進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]Lewis.M.A.LexicalApproach[M].Cambridgeshire：Cambridge University Press，1994.

*本論文為“第七屆河北傳媒學(xué)院科研課題”項(xiàng)目編號(hào)201529。