劉聰

【摘要】教學(xué)評價是影響教學(xué)效果的一個重要因素，文章立足于此，首先從多元性、激勵性、針對性三個角度分析了當(dāng)前課堂教學(xué)評價中所存在的主要問題，緊接著提出了針對性地改進措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 評價

教學(xué)評價是小學(xué)英語課程教學(xué)的終端，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。良好的教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能改進學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺點與錯誤，從而完善英語教學(xué)的效果。就當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價而言，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但也存在著不少問題，最為典型的便是評價缺乏多元性、激勵性以及針對性，這些都不可避免地制約了教學(xué)評價最終的效果。文章立足于此，就當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價存在的問題及對策做了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價存在的問題

1.評價缺乏多元性。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，它由評價主體、評價內(nèi)容以及評價方式等共同構(gòu)成，多元性是教學(xué)評價的本質(zhì)屬性。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)評價中，其多元性并未得到很好的體現(xiàn)，反而呈現(xiàn)出單一性的狀態(tài)。首先，就評價主體而言，教師壟斷了課堂評價的所有內(nèi)容，學(xué)生處于被評價的地位，這不僅不符合學(xué)生的課堂主體地位，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)；其次，就評價內(nèi)容而言，課堂評價的內(nèi)容應(yīng)該囊括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等多項內(nèi)容，然而，在實際的評價環(huán)節(jié)，教師通常僅僅著眼于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這種過于功利化的評價內(nèi)容不僅削弱了評價所應(yīng)有的綜合效益，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進、學(xué)習(xí)能力的提升也是極為不利的；最后，就評價形式而言，教學(xué)評價可以劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等不同類型，然而教師在評價時過于看重總結(jié)性評價，忽略了評價所具有的綜合效益。

2.評價缺乏激勵性。評價是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要教學(xué)工具，它同時具備信息反饋、教學(xué)問題診斷、學(xué)習(xí)激勵等多種功能，其中激勵功能是教學(xué)評價的核心功能。然而，在具體的評價實踐中，不少教師卻在一定程度上忽略了評價的激勵性，比如在評價目的上，教師將評價視作改進學(xué)生學(xué)習(xí)效能的工具，著力于通過評價來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提升其學(xué)習(xí)效果；又如在評價內(nèi)容上，教師過于看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)其學(xué)習(xí)效果給予肯定、半肯定或否定的評價，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與付出，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)信心的激發(fā)都具有負面效應(yīng)。

3.評價缺乏針對性。教學(xué)評價是教師從課堂教學(xué)所反饋的信息出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)的效果等作出的認知判斷。教學(xué)評價的有效性主要依托于教師是否能在評價環(huán)節(jié)中緊扣實際的教學(xué)活動，從而做到針對性評價，讓學(xué)生察覺到自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)所在，進而提高其學(xué)習(xí)效果。然而，在具體的評價實踐中，針對性的缺乏是顯而易見。首先，不少教師沒有準確認知到教學(xué)評價的重要性，將其視作可有可無的教學(xué)工具，這就從根本上弱化了教學(xué)評價的效能，因而也就難以發(fā)揮其針對性的教學(xué)作用；其次，一些教師對教學(xué)評價存在著片面化的認知，僅僅將其視作表揚學(xué)生的一種手段，在評價環(huán)節(jié)都是溢美之詞，這在短期內(nèi)雖然有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但久而久之，便會弱化評價的功能，使其淪為形式；最后，部分教師在評價學(xué)生時，存在著千篇一律的現(xiàn)象，對學(xué)生的評價無外乎“尚可”、“有待提高”等字眼，缺乏吸引力和針對性。

二、完善小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的策略

1.注重評價的多元性。多元性是課堂評價的本質(zhì)屬性，也是評價發(fā)揮自身效能的前提和基礎(chǔ)。因此，教師需要從當(dāng)前教學(xué)評價的實際需求出發(fā)，融入多元性的內(nèi)容。首先，教師需要拓寬評價主體，將學(xué)生納入到評價主體之中，鼓勵學(xué)生自評、互評乃至評價老師的教學(xué)活動；其次，教師需要豐富評價內(nèi)容，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主要因素都入到評價體系之中，從而使評價更具全面性、科學(xué)性；最后，教師還要完善評價類型，在充分發(fā)揮總結(jié)性評價效能的基礎(chǔ)上，積極采用形成性評價，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最終的學(xué)習(xí)效果。

2.注重評價的激勵性?？释徽J可是小學(xué)生常見的心理狀態(tài)之一，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)信心都有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)評價時，要轉(zhuǎn)變那種對教學(xué)評價的片面化認知，充分發(fā)揮好評價的激勵作用。對此，教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)亮點的眼睛。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不可能做到盡善盡美，有些學(xué)生對單詞的掌握比較牢固，有些學(xué)生對語法的使用比較熟練，還有些學(xué)生在活躍課堂氛圍上有著特殊的技能，這些都是英語學(xué)習(xí)所必不可少的，因此，教師要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，找尋其學(xué)習(xí)中的亮點以及過人之處，以此為契機來提升其學(xué)習(xí)興趣。

3.注重評價的針對性。教學(xué)評價以改善教學(xué)效果為目的，因此，它需要具備一定的針對性，尤其是要針對性地化解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題與障礙。對此，教師需要做好以下幾點工作：首先，教師需要端正對教學(xué)評價的認知，充分認知評價的教學(xué)功能，并根據(jù)其功能設(shè)計評價環(huán)節(jié)與評價語言；其次，教師要從學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)出發(fā)，改變那種千篇一律的評價內(nèi)容，重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，如學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度不斷等，在肯定其優(yōu)點的同時，指出其缺點，發(fā)揮好評價的綜合效益。

三、結(jié)語

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)實踐中卻存在著不少問題。教師需要從問題的特性出發(fā)，做好相應(yīng)的教學(xué)整改措施，提升教學(xué)評價的效能。

參考文獻：

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