袁羽

【摘要】近年來翻轉課堂作為一種新的教學模式，進入了我國高等院校的課堂中。翻轉課堂在大學英語中的應用，大大提高了大學英語的教學水平。

【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂 教學應用

作為一種新的教學模式，翻轉課堂把課堂時間重新做了規(guī)劃，改革了高校的教學模式。把傳統(tǒng)課堂中以師為主的模式轉化為以生為主，把知識的課堂傳授、課后內化，翻轉為課前自主學習，課堂消化吸收。這從某種程度上為學生的個性化教育提供了有利的環(huán)境，有利于學生開發(fā)性思維的培養(yǎng)，為教師提供了新的教學思路。

一、追溯翻轉課堂起源，了解翻轉教學模式

翻轉課堂最初起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)的高中。由于這個地區(qū)交通不便，許多學生在上學路上耗費大量的時間，且經常不能按時到校上課。于是，這所學校的兩名化學教師喬納森·鉑爾曼與亞倫·薩姆斯把課程幻燈片及講解制作成教學視頻發(fā)布到YouTube網站，學生在家足不出戶就可以通過視頻學習課堂內容，課堂時間則用來答疑解惑。受到這一教學模式的啟發(fā)，Salmon Khan錄制了3000多個教學視頻上傳到他創(chuàng)辦的可汗學院網站上，供全世界的學生觀看學習。從此以后，這種教學方法受到越來越多的人關注，翻轉課堂的教學模式也被國內外的教育專家所青睞，從此引發(fā)了一場教育界的革命。

翻轉課堂的教學模式是顛倒知識傳授和知識內化的過程，重新規(guī)劃課堂時間，改變師生角色的新型教學模式。教師可以將視頻課件上傳到校內教育平臺上供學生瀏覽，也可以利用當前豐富的媒體資源，讓學生在課下進行自主學習。還可以讓學生利用互聯網尋找優(yōu)質的教育資源來豐富自己的知識面，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育方法。在翻轉課堂中，教師提供相應的教學資源，學生在課前自主完成學習內容，課堂上師生之間、生生之間相互討論交流，對自學過程中存在的問題答疑解惑，促進學生知識的消化吸收。翻轉課堂的教學模式，符合當前大學英語的教學目標和要求，有利于促進學生的個性化教育，提高學生自主學習能力。

二、應用先進的技術手段，創(chuàng)設大學英語翻轉課堂

大學英語翻轉課堂首先需要學生在課前對知識進行自主學習。教師在課前把教學視頻通過學校網站和微信平臺發(fā)布出去，學生在課余時間進行課程知識的學習。教師應當根據教學目標及學生整體狀況制作出符合學生實際情況的視頻。視頻課件要有針對性，每個視頻重點針對一至兩個特定問題，視頻時間應當控制在學生注意力能夠集中的范圍內。學生根據自己學習進度和知識的掌握情況進行重播、回放，也可以通過多次觀看來加深對知識點的理解和記憶。另外教師還可以通過網絡平臺與學生進行溝通交流和互動，使學生能夠更好的完成課前知識的學習。教師還可以在網絡平臺上發(fā)布一些課前練習題，讓學生自己檢驗對知識的掌握情況，鞏固所學內容，然后通過網絡將練習的結果反饋給教師。教師了解學生存在問題的地方和學習內容薄弱之處后，能夠更有針對性的在課堂上進行指導和教學，從而幫助學生更好的學習和掌握知識。

課堂中知識的內化是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)之一。翻轉課堂的重點在于充分利用課堂時間進行高效的課堂教學活動，使課前所學知識能夠得到更好的消化和吸收。比如，教師可以根據學生反饋回來的問題，進行問題設計，讓學生在游戲中解決問題、加固知識。如果學生詞匯記憶方面存在問題，教師可以讓學生以小組為單位，利用幻燈片隨機播放目標詞匯，學生進行小組搶答，要求發(fā)音準確，解釋漢語意思并用此詞造句。每個小組成員先輪流發(fā)言，然后再進行搶答，每答對一題，小組加一分，得分最低和最高的小組分別給予相應的懲罰和獎勵。如單詞aboard與單詞abroad容易混淆，教師可以反復練習這兩個單詞。單詞aboard的漢語意思：上車、上船。例句They were all aboard the ship last night.單詞的abroad漢語意思：在國外。例句I would love to go abroad this year.此活動可以幫助學生糾正詞匯使用中存在的錯誤，強化學生對單詞的記憶和理解，提高學生的口語能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。課堂知識內化是學生自主探究和成果展示的過程，教師設計課堂活動時，應該激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習，主動探究，提高教學效率。

三、分析翻轉課堂中的問題，探索創(chuàng)新教學方法

學生課下的自主學習能否保質保量完成是翻轉課堂教學模式成功的關鍵。如果學生缺乏自主學習能力，課前不能認真學習，提不出問題，教師不能對學生的學習狀況做出正確評估，那么這一教學模式就是失敗的。而現在的大學生已經在應試教育中浸潤多年，習慣了滿堂灌的教學模式，如果教師不再花大量時間講解新的知識，那么這些自主學習能力差的學生就會在翻轉課堂的教學模式遭遇失敗。我國當前尚未建立對翻轉課堂有效的教育評價體系和教務管理模式，一個班30到50人的規(guī)模，教師很難解答這么多學生的疑難問題，無法實施差異教學，也不能滿足學生的個性化需求。教師只有在實踐中不斷摸索、總結，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，才能真正提高大學英語的教學質量，促進大學英語教學穩(wěn)步發(fā)展。

翻轉課堂教學模式徹底地顛覆了傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授與知識內化的過程。在大學英語的教學過程中也充分發(fā)揮了其應用優(yōu)勢，對提高教學效率意義重大。在后面的教學工作中應注重更好的調整和優(yōu)化。

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