楊惠珍

摘 要：語文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)，植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：興趣；情感；跨學(xué)科；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-339-01

新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”

語文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息有機(jī)地結(jié)合起來，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于總的教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、興趣在所創(chuàng)設(shè)的情境中充分激發(fā)

“興趣是最好的老師”。因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)心理場(chǎng)。

例如：我在教《煙臺(tái)的?！芬晃臅r(shí)，首先利用多媒體在屏幕上顯示出中國(guó)地圖，讓學(xué)生對(duì)于山東煙臺(tái)的地理位置有個(gè)大概的了解。再利用視頻依次展示了煙臺(tái)的海的一年四季的不同風(fēng)光。看著一艘艘漁船結(jié)隊(duì)出海，滿載而歸；看著漁民一下下拉著沉甸甸的魚網(wǎng)，臉上滿含著豐收的喜悅；看著一層層涌浪競(jìng)相奔逐，洋溢著熱切的呼喚；看著碧海藍(lán)天在遠(yuǎn)處水天交融，情誼濃濃；全神傾聽著波浪拍打岸灘的陣陣濤聲；細(xì)心聆聽著漁民們滿心歡喜的談?wù)撀暋藭r(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。

二、時(shí)間在增大的容量中加倍節(jié)約

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的、深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然于胸。另外講課過程中需要插入某些資料時(shí)，如《南州六月荔枝丹》中大量地引用詩(shī)文，要寫在黑板上再講解是非常困難的，作為材料發(fā)給學(xué)生又無法引起學(xué)生的注意，但用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情況而變化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地寫個(gè)不停，不需再讓師生忍受粉筆末的污染和滿天飛的材料。節(jié)省的課堂時(shí)間可以留下來充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時(shí)間不夠用。對(duì)課文的理解和把握自然也突飛猛進(jìn)。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

三、情感在渲染的氣氛中不斷共鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！毙蜗笾庇^的多媒體教學(xué)在展示任務(wù)的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上老師教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能引起學(xué)生的情感共鳴。

有位教師在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》上課伊始，教師播放電影《驚濤駭浪》片斷，展現(xiàn)課文第一段的文字內(nèi)容：幾天幾夜的狂風(fēng)暴雨，肆虐的洪水洶涌奔流，村莊、房屋被摧毀淹沒，人們四散奔逃，在波濤里掙扎…...成千上萬解放軍向?yàn)?zāi)區(qū)挺進(jìn)，穿梭在堤壩上緊張地?fù)岆U(xiǎn)……學(xué)生被畫面驚呆了，一個(gè)個(gè)都露出了緊張的神色，很多人都發(fā)出了“哇哇”地叫聲。此時(shí)，教師伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀這段文字（課件出示）：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)！”學(xué)生們一個(gè)個(gè)神情激昂，很有感情，很有氣勢(shì)地讀著這段話，仿佛一個(gè)個(gè)都成了奔赴前線的小小子第兵。這主要是多媒體課件播放的災(zāi)情片段渲染了氣氛，讓學(xué)生感受到了軍人的豪邁情懷。

四、審美情趣在熏陶感染下有力培養(yǎng)

語文教學(xué)大綱告誡我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要以開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國(guó)精神為己任。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)人格的完美和心靈的和諧，是我們每個(gè)語文老師義不容辭的責(zé)任。

車爾尼雪夫斯基說過：形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的、活生生的事物，而不在抽象思維。老師要善用形象感染學(xué)生?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，老師先讓學(xué)生借助注釋和課文提示反復(fù)誦讀全詩(shī)，感受詩(shī)句的清新流麗及其節(jié)奏明快、音調(diào)鏗鏘的韻律美；再在此基礎(chǔ)上設(shè)置了兩個(gè)疑點(diǎn)予以啟發(fā)，將學(xué)生導(dǎo)入末二句構(gòu)建的佳境，明確帆影遠(yuǎn)融碧空，長(zhǎng)江流向天際的壯闊景象乃詩(shī)人所見，并由此想象出詩(shī)人在送走孟浩然之后長(zhǎng)久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩(shī)人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩(shī)人對(duì)孟浩然的濃烈深厚的友情，學(xué)生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。

五、朗讀能力在語感培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練

“培養(yǎng)語感”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。有感情朗讀既要指導(dǎo)如古人說的“欲揚(yáng)先抑，欲抑先揚(yáng)，似頓非頓，妙在一挫”的朗讀技巧，又要注意指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的意念和感情，全面把握流動(dòng)于人、事、景、物這間的復(fù)雜感情，理解文章的語言藝術(shù)和思想內(nèi)涵，是教學(xué)的重要內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)恰恰起著催化作用。

《看月食》第四、六自然段描寫了月全食的過程。我們利用多媒體綜合功能，將動(dòng)畫、音樂、朗讀融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了月全食過程情景。畫面色彩和諧，音樂輕柔舒緩，月象變化豐富，這是一支粉筆、一塊黑板所無法代替的。這一情境豐富了學(xué)生初步感知語言后在大腦中形成的表象，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。這是，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這段話就水到渠成了。

三尺講臺(tái)，我們耕耘的是知識(shí)，我們澆灌的是心靈，請(qǐng)不要吝嗇我們的瓊漿玉露，因?yàn)檫@些是明天的陽(yáng)光。