譚君儀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-271-02

案例背景：

人教版五年級下學(xué)期第七單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)寫人，并通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

針對以上學(xué)生習(xí)作中存在描寫單一、不具體的問題，特意制作了微課《如何讓人物語言描寫更加精彩》，讓孩子們從中掌握人物語言描寫的方法，并運(yùn)用到修改習(xí)作與寫作上去。

主題闡述：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！贬槍W(xué)生在作文中存在的語言描寫出現(xiàn)的問題，再通過微課形式進(jìn)行指導(dǎo)，接著設(shè)計(jì)專項(xiàng)專題指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作片段，并分組討論在班上展示，這樣從學(xué)生自身的問題出發(fā)，更有針對性和說服力，更能有的放矢。

案例思路：

案例情景描述：

一、通過分析描寫不夠具體的學(xué)生習(xí)作片段，引出語言描寫存在的問題。

通過閱讀一篇描寫不夠具體的學(xué)生習(xí)作，引出語言描寫存在哪些問題？

學(xué)生作文片段：

課室的圖書柜被弄壞了，譚老師走了過來，說：“誰弄壞的？”小龍說：“沒看見。”張玲說：“是小龍?zhí)叩??！毙↓埐怀姓J(rèn)。譚老師說：“還有誰看見了？”李冬說：“沒看見。”

二、學(xué)習(xí)語言描寫的相關(guān)知識(shí)，通過微課指導(dǎo)，懂得如何讓人物的語言更加精彩。

（一）播放微課，進(jìn)行方法指導(dǎo)：讓人物語言更加精彩的方法【以下是微課的詳細(xì)內(nèi)容】

1、語言描寫的基本描述形式要交替使用

（1）人+話（學(xué)生常用的格式）。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，溫柔地說地說：“努力，你行的！”

（2）話+人?！芭?，你行的！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，溫柔地說。

（3）話+人+話?！芭Γ眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，溫柔地說，“你行的！”

（4）人+話+人。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“努力，你行的！”她溫柔地說。

（5）只有話。直接引用人物說話的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。

“努力，你行的！” “媽，我一定會(huì)！”

2、在描寫人物語言時(shí)，配以神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等提示語，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。

菜市場，爸爸（工商局）向一個(gè)小販買豬肉。

當(dāng)老板去接爸爸手中的錢時(shí)，看見了工商制服，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸說：“為啥要再稱一遍？”老板說：“剛才稱錯(cuò)了！”爸爸說：“你咋知道稱錯(cuò)了？”老板說：“這是十塊錢的肉，不夠半斤?！卑职终f：“你竟敢缺斤少兩，跟我到局里走一趟吧！”

上面的病例可以這樣修改：當(dāng)老板去接爸爸手中的錢時(shí)，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的豬肉，慌忙說：“讓我再給您稱一遍！”爸爸奇怪地問老板：“為啥要再稱一遍？”“剛才稱錯(cuò)了！”老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉?！澳阏χ婪Q錯(cuò)了？”老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉紅得跟柜臺(tái)里面的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：“這……”接著老板低下了頭，小聲說：“這是十塊錢的肉，不夠半斤?！卑职掷淅涞乜戳丝促u肉的老板，說：“你竟敢缺斤少兩，跟我到局里走一趟吧！”

3、由于人物的地位、身份、個(gè)性、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、文化教養(yǎng)等不同，這就決定著人物的語言必定是色彩斑斕的、變化萬千的。語言應(yīng)力求真實(shí)、自然、合理。

接著請看一位學(xué)生的作文片斷：

八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌……”八歲的小孩會(huì)這樣說嗎？應(yīng)該是誰說比較合適？

不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了。”符合說話人的身份嗎？作為李大伯，該怎么說？

4、人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。

課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，在哪呢？”

下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？”

在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了?！?/p>

5、語言描寫要能夠反映出人物的思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)

情境練習(xí)：

某一同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動(dòng)告訴老師。針對這一情境，請同學(xué)們進(jìn)行對話描寫。

要求：用A、B、C代替人物姓名，寫一群不同性格的人對話內(nèi)容。

·A：“你闖禍了，等著挨罰吧！”（幸災(zāi)樂禍的人）

·B：“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰知道是你潑的水呢？”（不誠實(shí)的人）

··C：“你去拿一根棍子來，綁在背上，去負(fù)荊請罪?！保◥鹤鲃〉娜耍?/p>

（二）通過的微課指導(dǎo)讓學(xué)生歸納人物語言描寫五種方法。（并板書）

三、運(yùn)用人物語言描寫的方法，進(jìn)行修改習(xí)作片段的訓(xùn)練

運(yùn)用剛學(xué)的人物語言描寫的方法，修改上面出現(xiàn)的習(xí)作片段

1、學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對習(xí)作片段進(jìn)行修改。

2、學(xué)生在組內(nèi)展示自己修改后的片段，并在小組內(nèi)討論、交流。

3、讓小組代表在班上展示修改好的片段。

4、學(xué)生進(jìn)行評議，老師點(diǎn)撥。

四、總結(jié)，并作課外拓展

1、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

2、布置學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的人物語言描寫的方法，去修改自己所寫的習(xí)作。

反思與分析：

1、本案例從學(xué)生存在問題的習(xí)作片段入手，讓他們找原因，再抓住問題找解決的方法，通過微課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了人物語言描寫的方法，接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去修改，因?yàn)樗x習(xí)作片段來源于學(xué)生生活實(shí)際，這樣學(xué)生有內(nèi)容可寫，在探究的過程中，掌握方法。課堂上，我先讓孩子小組內(nèi)展示，接著選擇的這幾個(gè)寫得比較有特點(diǎn)的學(xué)生在班上交流展示，學(xué)生懷著滿懷的熱情讀著自己修改的習(xí)作，課堂氣氛更活躍了，此外，在整個(gè)交流過程中，也使學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。

2、利用微課指導(dǎo)習(xí)作，可以把枯燥的講授、單純的技巧指導(dǎo)，變成賞心悅目的有形畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生的想像提供廣闊的空間，對解決學(xué)生“寫作難”的問題、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)造能力，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果，相信經(jīng)過這樣的課例，能提高學(xué)生習(xí)作教學(xué)效率，也進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。