張揚(yáng)+藍(lán)常高

【摘 要】以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 教學(xué)模式 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新思考 物流管理專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0092-02

當(dāng)前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，高等教育必須為創(chuàng)造有利于應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的環(huán)境條件做出積極探索，因此，在我國(guó)新建本科院校逐漸明確基于“地方性、應(yīng)用型”的發(fā)展目標(biāo)定位以來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式改革層出不窮，也收獲了一些成果。然而受到我國(guó)教育體制、傳統(tǒng)教育教學(xué)慣性和學(xué)情變化的影響，專(zhuān)業(yè)教學(xué)和企業(yè)需求依舊存在種種矛盾。本文將以廣西區(qū)域物流管理專(zhuān)業(yè)為例，分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，并提出可行的創(chuàng)新性思考。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

從近幾年新建本科院校教學(xué)改革成果來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式、“互動(dòng)式”教學(xué)模式和“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最受推崇。在物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，廣西區(qū)內(nèi)大部分院校都充分重視其實(shí)踐教學(xué)，并將以上幾種方式以不同介入程度融入核心課程。但是，現(xiàn)實(shí)中“工學(xué)結(jié)合”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“互動(dòng)式”和“反轉(zhuǎn)課堂”理念都是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育體制實(shí)際情況的考慮，乃至應(yīng)用在服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)中并不是太理想，不成熟的生搬硬套加上學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化衍生了新的問(wèn)題，具體如下：

（一）過(guò)于關(guān)注行動(dòng)導(dǎo)向的固定程式，忽略了教學(xué)活動(dòng)中豐富的變化和互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式，而教學(xué)模式的提出，存在著一個(gè)共同的思想根基，那就是如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序、方法、技術(shù)以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，他們?cè)谠鹊膶W(xué)校中接受的就是固定程式的教學(xué)模式。這種教學(xué)理念自然而然地被帶到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)中來(lái)。廣西區(qū)內(nèi)應(yīng)用型本科院校的師資來(lái)自傳統(tǒng)研究型大學(xué)畢業(yè)生較多，一線企業(yè)較少，因而上述特征尤為突出。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的客觀要求是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從本質(zhì)意義上講，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)又是一種靈活的、應(yīng)變性強(qiáng)的活動(dòng)。由于過(guò)于關(guān)注教學(xué)的固定程式，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓缺乏深入理解和洞悉，未能根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，所以教學(xué)模式就極易流于形式上的模仿。

（二）校企合作形式單一，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。由于教育制度、校情、學(xué)情等主客觀因素影響，目前廣西區(qū)內(nèi)應(yīng)用型本科院校和本地物流企業(yè)校企合作僅僅停留在單純的人才輸出，未從企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂，課堂講授和實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等多面開(kāi)展?jié)B透，校企共同培養(yǎng)落不到實(shí)處，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式就演變成了一個(gè)個(gè)脫離崗位實(shí)際的模擬教學(xué)項(xiàng)目。

（三）教育信息技術(shù)應(yīng)用滯后和學(xué)生主體需求缺乏，反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐舉步維艱。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在國(guó)外有相當(dāng)成功的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)它有兩個(gè)重要前提：信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主體需求。在廣西區(qū)內(nèi)新建的應(yīng)用型本科院校幾乎都存在資源分配不均、生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，教育信息技術(shù)應(yīng)用也相對(duì)滯后，尤其是物流管理專(zhuān)業(yè)都還處于本科院校專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)這樣的過(guò)渡階段，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，依賴(lài)教師的現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教學(xué)模式應(yīng)用要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和關(guān)注學(xué)生差異，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才極其重要的基礎(chǔ)，兩個(gè)要素的短乏造成目前學(xué)校大力推廣，教學(xué)一線卻難以實(shí)踐的局面。

（四）師資、教材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等因素限制教學(xué)創(chuàng)新的正常開(kāi)展。無(wú)論是工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向、互動(dòng)式，還是反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，都是靈活運(yùn)用信息技術(shù)、企業(yè)環(huán)境和崗位工作等因素進(jìn)行創(chuàng)新，并且都立足于理實(shí)一體的教學(xué)基礎(chǔ)。目前，廣西區(qū)內(nèi)新建應(yīng)用型本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排受制于師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)條件滯后和教學(xué)資源不足等因素，過(guò)于僵化的教學(xué)安排隔離了理實(shí)之間的聯(lián)系，純理論或者純實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反倒讓學(xué)生逐漸失去了興趣，各種教學(xué)創(chuàng)新無(wú)法正常開(kāi)展一定程度上也造成了畢業(yè)生就業(yè)迷茫的困境。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

基于以上的種種矛盾，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式需要在以人為本理念指引下，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新滲透等角度去進(jìn)行整合性的設(shè)計(jì)與思考，從而提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，現(xiàn)針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程，從以下三個(gè)方面提出一些創(chuàng)新性的思考。

（一）以需求為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生先看后學(xué)。高校與教師普遍認(rèn)為，人才的塑造過(guò)程是“知識(shí)學(xué)習(xí)—重復(fù)訓(xùn)練—掌握能力”，因此在人才培養(yǎng)認(rèn)知中就違背了職業(yè)能力“初學(xué)者—生手—熟手—能手—專(zhuān)家”的自然發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)的入學(xué)導(dǎo)引下，學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)需求，而是存在一種“老師叫我學(xué)什么，我就學(xué)什么，以后肯定有用”的固有觀念，造成被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教學(xué)模式的創(chuàng)新必須以企業(yè)需求為主導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，可以通過(guò)企業(yè)宣講、企業(yè)參觀、企業(yè)3天試崗、畢業(yè)成果展示等方式，讓學(xué)生在作為初學(xué)者的角色時(shí)充分了解目標(biāo)崗位工作需要哪些知識(shí)能力（詳細(xì)見(jiàn)表1），才能激發(fā)成為能手的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。并且在入學(xué)時(shí)布置需要提交畢業(yè)實(shí)踐（畢業(yè)設(shè)計(jì)）成果，讓大學(xué)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就有目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)流程。鑒于不同目標(biāo)崗位工作需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不一樣，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)程度上也有不同的刺激反應(yīng)。如果學(xué)生就業(yè)崗位目標(biāo)是客服主管，那么對(duì)于配送管理方面的知識(shí)需要程度就沒(méi)有配送主管崗位深，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)學(xué)分學(xué)時(shí)分配產(chǎn)生了強(qiáng)烈矛盾。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主體，教學(xué)模式就不應(yīng)該墨守成規(guī)，必須尋求可行的創(chuàng)新路子，比如可以采取小學(xué)分和小課程的形式（見(jiàn)表2），學(xué)生可根據(jù)就業(yè)目標(biāo)、必修課程學(xué)分結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表3）、畢業(yè)學(xué)分結(jié)構(gòu)要求選擇自己想學(xué)的專(zhuān)業(yè)小課程，考核方式也由“系統(tǒng)化”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)完小課程之后的階段性評(píng)價(jià)。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些是在完成崗位實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐（畢業(yè)設(shè)計(jì)）中缺乏的知識(shí)，就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)和老師交流，并且主動(dòng)進(jìn)行課外拓展，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）以實(shí)際工作為核心，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相融合。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)實(shí)用，技術(shù)能力過(guò)硬，創(chuàng)新能力突出，能解決工作實(shí)際問(wèn)題才符合應(yīng)用型人才的定義，關(guān)鍵在于解決了理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題。小課程教學(xué)模式的創(chuàng)新必須是以物流專(zhuān)業(yè)課程為載體，也必須以物流企業(yè)工作為核心，所以“理實(shí)一體”在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常必要。在教學(xué)中穿插利用錄像、投影、掛圖、實(shí)物展示等手段，并融合技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的本質(zhì)決定了應(yīng)用型人才質(zhì)量是其生命線，其中一個(gè)必經(jīng)途徑就是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，這是現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。本文基于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革題中之義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉海峰，顧永安.我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（10）

[2]Bruce Joyce.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002

[3]肖冰果.電子商務(wù)物流管理教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J].物流技術(shù)，2014（8）

[4]趙亮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)處方教學(xué)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2014

【基金項(xiàng)目】南寧學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“物流管理專(zhuān)業(yè)”（2014XJZDZY04）