林惠華

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-187-01

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話總結(jié)了語文科的教育教學(xué)方法的精髓。小學(xué)語文能力的培養(yǎng)方法，絕不能僅止于課本里的條條框框，而更主要來源于實(shí)踐。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》前言指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑是語文實(shí)踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！薄皯?yīng)在大量的實(shí)踐中更多接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！绷瘟螖?shù)語，道出語文能力的培養(yǎng)必須依靠實(shí)踐的重要性。我認(rèn)為，作為主渠道的語文課堂教學(xué)，應(yīng)走實(shí)踐之路，讓我們的學(xué)生通過實(shí)踐更好地掌握語文這一交際工具。

一、在實(shí)踐中培養(yǎng)個性

教學(xué)工作不同于機(jī)械化生產(chǎn)，我們面對的是有血有肉，有不同興趣愛好的人。每個學(xué)生的成長環(huán)境，知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好不同，內(nèi)心需求也不一樣，對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)不盡相同。古人說：“行成于思，毀于隨?！睆谋娦睦?，人云亦云，步人后塵，無獨(dú)立見解，無獨(dú)立個性乃學(xué)習(xí)之大忌。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生個性特長不是老師教出來的，而是在自己實(shí)踐中形成的。而傳統(tǒng)教學(xué)正如“齊唱一首歌”，“對不對”、“是不是”、“好不好”猶如一個緊箍咒束縛著學(xué)生的腦袋，壓抑了學(xué)生個性特長的發(fā)揮。為避免這一狀況發(fā)生，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，同時還應(yīng)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必刻意追求內(nèi)容完整。讓學(xué)生在交流討論中，說者各抒已見，聽者取長補(bǔ)短，相得益彰。如我在教學(xué)小學(xué)六年級第十一冊《種子的夢》的時候，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式充分熟讀課文，熟讀完以后，讓學(xué)生在小組內(nèi)先匯報交流一下，然后選派代表在全班上交流，并要求學(xué)生用自己喜歡的方式在全班上匯報、交流。這樣，就讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中形成了自己的個性特長，從而培養(yǎng)了學(xué)生的個性特點(diǎn)。

二、在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)

“一切真知都來源于實(shí)踐。”直接參加實(shí)踐得出來的經(jīng)驗(yàn)更是銘心刻骨，受用終生。要真正學(xué)好語文就必須掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)會學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)法，用法自學(xué)。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們關(guān)注“過程和方法”，即要求我們以教材為例子，為載體，在老師誘導(dǎo)下，學(xué)生悟出學(xué)法，在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷掌握學(xué)法，完善充實(shí)學(xué)法，從中得到學(xué)習(xí)樂趣?！顿u火柴的小女孩》是一篇傳統(tǒng)課文。文中那個小女孩“她為什么敢從成把的火柴里抽出一根來擦燃？在火柴的亮光中好像看到了什么？結(jié)果怎樣？”老師要求學(xué)生根據(jù)問題自讀課文，理解下面的內(nèi)容：小女孩由于極度寒冷，渴望得到溫暖，終于忍不住擦燃第一根火柴，在火柴的亮光中，她仿佛看到了她渴望得到的東西?；鸩褚粶?，什么都沒有了。老師及時誘導(dǎo)：大家剛才是用什么方法學(xué)習(xí)的？學(xué)生不難體會到學(xué)習(xí)方法在于根據(jù)問題讀文，悟出提問題也是學(xué)習(xí)文章的一種方法。接著老師鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)下面各段，起到了事半功倍的效果，在自己親身實(shí)踐中，學(xué)生體會到小女孩的現(xiàn)實(shí)處境、心里的愿望以及在那個社會里她的愿望不可能實(shí)現(xiàn)的道理，體會到童話作者的敘述順序及表達(dá)方法。對老師而言，長文短教，節(jié)省了大量的課堂時間。

三、在實(shí)踐中開發(fā)智力

課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的過程，而實(shí)踐的形式是多種多樣的，如聽、說、讀、寫、議，只聽不想，只讀不想，只看不想，都是不足取的。古人所說三到即眼到、口到、心到?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，動眼、動手、動腦，多種感官并用，有利于思維能力的發(fā)展與提高。因而我們應(yīng)提倡多看一看：看一看插圖、教具，感悟作者的創(chuàng)作意圖，體會體會老師的教學(xué)策略；多說一說：說一說圖上的內(nèi)容，說一說自已的見解、感受；讀一讀：讀一讀課文，讀一讀注釋，讓自己的感情潮水隨著課文流淌；多想一想：允許課堂上有沉默的時間。學(xué)生讀后用心去思考，去理解，讓此時無聲勝有聲；多畫一畫：比如，在教學(xué)六年制小學(xué)六年級第十一冊第二課《林?！返诙匀欢蔚臅r候，我讓學(xué)生在充分熟讀理解以后，讓學(xué)生用簡筆畫畫出“云橫秦嶺”的嶺和大興安嶺的嶺，通過學(xué)生自己動手比較直觀地體會到大興安嶺溫柔、連綿不斷的特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生在在實(shí)踐中發(fā)揮自己的想象，在實(shí)踐中去摸索，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。