孫光榮

摘 要：小學語文是一門極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。然而長期以來，小學作文教學的程式化忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的枯燥乏味喪失了它應有的情趣、美感，以及濃濃的人文氣息，脫離了本該有的感悟、共鳴、陶醉。作文教學只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們在廣闊的語文天地中去觀察、去感悟、去創(chuàng)造、樂寫愛寫，學生筆下的文字才會充滿多姿多彩的生命力。

關(guān)鍵詞：小學作文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新精神。

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-052-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”新觀念、新思想是創(chuàng)新的前提，但它不是從天上掉下來的，而是學生不斷吸收新知識，并逐漸內(nèi)化形成的，這就引出一個非常重要的話題，即作文教學如何定位。小學作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實，存在的問題：一是過分重視寫作技能訓練，輕視興趣情感的培養(yǎng)。二是過分重視文章思想性，輕視日常生活題材的選擇。三是過分突出教師主導地位，忽視了學生的主體地位。因此，小學作文教學要從封閉走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個性的健康發(fā)展。

下面筆者就結(jié)合自己多年的教學體會，談談小學作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的幾種方法：

一、運用格式塔理論，打開思維的固定模式.立足于一個“創(chuàng)”字

格式塔是一個心理學術(shù)語，它是德文“Gestalt”一詞的音譯，其含義指的是“形式或一種被分離的整體”。說得通俗一點，就是人們通過感官知覺所得到的一些整體的“形”、“式樣”，也就是一種自主體的知覺活動組織成的整體。小學生作文常犯的毛病就是人云亦云，千人一面，就其根源是與思維方法有關(guān)。人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維范圍和內(nèi)容成了一個嚴重封閉的“黑箱”，這就不可避免地使學生思路狹窄。要徹底改變這種狀況，就要運用格式塔理論，從思維訓練人手來培養(yǎng)“獨創(chuàng)”意識。思維訓練的方法有常規(guī)思維方法和求異思維方法，常規(guī)思維方法又有形象思維方法和抽象思維方法。形象思維方法如聯(lián)想、想象，在記敘文中常用到；抽象思維方法如歸納、推理、判斷等。求異思維方法如多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等。比如形象思維的特征聯(lián)想法的運用：老師在黑板上畫一個圈，讓學生根據(jù)圓的特征展開聯(lián)想，可以想象到：皎潔的滿月，明亮的眼睛、渾圓的石磨、環(huán)行的跑道、高高的石拱橋、圓圓的足球、神奇的籃球、可愛的鬧鐘、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓，學生根據(jù)事物外形，進而展開聯(lián)想，聯(lián)想到本質(zhì)：圓像空虛、像充實、像一無所有、像成功的花環(huán)……每個意象都可以寫成一篇優(yōu)美的文章。

再如，形象思維中的時空聯(lián)想法，按時間順序展開聯(lián)想：從古代點的松明燈，到祖輩點的桐油燈，后來用煤油燈，父親照的是電燈，將來應該有比現(xiàn)在更先進的燈。如果順空間聯(lián)想，可由眼前教室的燈聯(lián)想到街上的路燈、天安門的華燈、海上的航燈等等。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，通過發(fā)散、換元、創(chuàng)優(yōu)，鼓勵學生多角度、多側(cè)面、多層次去思考，加大思維的跨度。我們把思維訓練納入作文課堂教學，誘導學生養(yǎng)成“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維習慣，如成功背后的艱辛，平凡中蘊含偉大，表面熱鬧中潛在的內(nèi)在寂寞等，通過訓練，學生思維的廣泛性、深刻性、靈敏性就增強了。

二、植根于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)，強調(diào)一個“新” 字

在寫作時，要調(diào)動平時積累的作文材料，這正如白居易說過：“文章合為時而著，文章合為事而作?！?，這個“時”就是現(xiàn)實生活，“事”就是平時積累的作文材料。學生的生活看起來單調(diào)，實際上身邊不乏美好的事物，而學生往往視而不見，至少是感知很少。要對學生進行想象思維訓練，簡單地說，想象思維就是把現(xiàn)實生活中的圖像重新進行加工而實現(xiàn)的思維過程。想象思維訓練是訓練學生創(chuàng)新作文的重要環(huán)節(jié)。？以往的作文教學，形式多數(shù)是陳舊的，即布置一個題目，便讓學生作文。這是從科舉時代就開始流行的辦法。這種形式當然是

需要和必要的，但長此以往就會堵塞學生作文的思路，束縛學生的創(chuàng)新精神。因此，我在讓學生寫命題、半命題作文的同時，嘗試采用多種形式拓寬學生作文思路。其一是體裁的變換。如把詩歇改寫戚記敘文，或把故事改寫成詩歌。在將李白的《贈汪倫》改寫成故事的教學中，我注意指導學生充發(fā)揮想象力，運用描寫、敘述、對話、抒情、議論等手法進行改寫。學生根據(jù)指導，大膽合理想象，寫出了（李白的故事》、《深情》等感情熾熱的故事。其二是人稱的改變。如將《我的戰(zhàn)友邱少云》改成第三人稱，寫出邱少云的內(nèi)心活動；將《十里長街送總理》改寫成第二人稱，使文章更親切。其三是縮寫?？s寫的好處是提高學生綜合概括能力，使學生能用簡潔的文字準確又全面地表達文章的中心。如，指導學生把《小英雄雨來》這篇文章縮寫成簡潔的短文。其四是續(xù)寫。續(xù)寫對學生的想象力是一種考驗與磨煉，我不僅讓學生續(xù)寫一些課文，如《凡卡》、《窮人》等，還讓學生搞作文連環(huán)賽。實踐證明，形式的變換，不僅大大地激發(fā)了學生作文興趣，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，提高了學生的作文水平。

三、重視積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，看好一個“活”字

要寫好文章，材料是關(guān)鍵。材料來源于什么地方呢？魯迅先生在一封談寫文章的信里說：“留心各種事情，多侃侃，多想想，不看到一點就寫?！边@句話道出了平時積累材料在創(chuàng)新作文中的作用。一般說來，單純的觀察，學生往往只能看到一些具體的個別事物或現(xiàn)象，通過思維才能發(fā)現(xiàn)事物的主要方面和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。因此，學生只有邊觀察，邊思考，邊積累，才能去偽存真，去粗存精，寫出內(nèi)容豐富的作文來。例如寫《我愛秋天》，老師讓學生觀察農(nóng)村收割情景，面對那一望無際的原野，金黃色的波浪，老師問學生：“為什么人們稱秋天為金色的秋天？”學生回答：“是因為稻谷豐收?！崩蠋熡謫枺骸笆钦l讓稻谷豐收的？”“是農(nóng)民?！薄澳敲矗覑矍锾煲晃牡幕{(diào)應該是什么？”同學們齊聲說：“歌唱豐收，歌唱農(nóng)民?！币晃煌瑢W這樣描寫秋天，他把秋天比作一個穿著金色裙袍的仙女，他用寬大的衣袖拂去了太陽的焦熱，卻將明亮和清爽撒介大地，他用寬大的衣衫遮擋著風寒，卻捧起沉甸甸的谷物和果實奉獻給人間。人們都愛秋天，愛她的天高云淡，更愛她的香瓢四野……這段文字字里行間洋溢著作者對秋天的熱愛及贊美之情。如果沒有學生平時的積累，那么只能寫出“樹葉黃了，秋風到了”的一般性的描述文章。對學生進行創(chuàng)造想象的訓練，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和開拓性。

著名心理學家和哲學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！蹦敲?，讓我們在作文教學研究與實踐中播下創(chuàng)新的種子吧，因為創(chuàng)新是我們民族永遠的追求。