何劉斐

摘 要：可編程序控制器（簡稱PLC），作為一種通用的工業(yè)控制設備，以其使用方便，編程簡單、可靠性高、使用靈活、使用壽命長等一系列優(yōu)點，在設備自動控制領(lǐng)域占有極其重要的地位。在我國，近幾年來也有較快的發(fā)展，并取得一定的效果，已廣泛應用于機械制造、汽車、鋼鐵、石油、化工、電力、交通運輸、環(huán)保及文化娛樂等各個行業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職；任務驅(qū)動教學法；PLC教學

以往的PLC教學中，老師站在講臺上，在黑板上教學生開機器，向?qū)W生講授枯燥抽象的機械電氣理論知識，教師處于教學過程中的絕對主導地位，忽視了學生學習方法的掌握和獨立思考、動手、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。學生上課沒有學習興趣，學生沒有參與到課堂中來，動手操作的機會非常少，學生很難學到技能，畢業(yè)后無法滿足社會的需要。而這就要求教師在教學過程中，要采用靈活多樣的教學方法，把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和運用理論知識解決實際問題的能力，調(diào)動學生學習PLC的積極性和主動性。而任務驅(qū)動教學法，則通過教師精心設計的任務，引領(lǐng)學生探索，實現(xiàn)知識和技能的傳授，學生在完成任務的過程中，逐漸掌握PLC的基本職業(yè)技能。這種教學方法特別適用于PLC課程的教學。

一、任務驅(qū)動教學法的含義

所謂“任務驅(qū)動教學法”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在教學的過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生擁有學習的主動權(quán)。

二、任務驅(qū)動教學法的步驟

1.創(chuàng)設情境，設計任務

創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。因此，我對教材進行了重新整合，將教學內(nèi)容模塊化為三大教學項目十一個子任務，每個任務由基本理論和與其相關(guān)的若干應用實例組成，結(jié)構(gòu)緊湊，貼近生產(chǎn)生活實際應用。每節(jié)課，教師首先提出一個或幾個任務設想，由學生思考和討論怎樣采取行動，并根據(jù)要求分組提出計劃，應分幾步進行完成任務等。比如在學習PLC的計數(shù)器指令時，先介紹街邊店鋪閃爍的彩燈來吸引學生的興趣，再提出任務，設計四盞彩燈“歡迎光臨”閃爍的PLC控制程序：（1）“歡迎光臨”四盞彩燈，分別接于Q0.0、Q0.1、Q0.2、Q0.3，SB1、SB2分別為啟動和停止按鈕。（2）按下“啟動”開關(guān)SB1，系統(tǒng)上電，帶有“歡”字的燈先亮，延時1秒后，帶有“迎”字的燈亮，再延時1秒后，帶有“光”字的燈亮，再延時1秒后，帶有“臨”字的燈亮。（3）四盞彩燈全亮后，延時1秒后，四盞彩燈全部熄滅，再延時1秒后，再依次循環(huán)點亮……重復循環(huán)上述過程。（4）按下停止按鈕，系統(tǒng)停止。

2.引導學生，分析任務

任務設計后，教師處于主導地位，而學生處于主體地位。教師不要急于向?qū)W生講解，也不要讓讓學生立即自己去做任務，否則又回歸到傳統(tǒng)的教學模式了。這個時候，教師以指導為主，可以適當啟發(fā)，引導學生討論、分析任務，課堂上的活動本著以提升學生的能力為主線來進行。學生經(jīng)過思考討論分析，列出計劃，提出問題，讓每一個學生充分發(fā)言，這樣學生就能帶著問題分計劃去做任務，了解完成任務需要先怎么做，然后做哪些事情，最后做哪些事情，為更好地完成任務打下基礎(chǔ)。

3.合作探究，完成任務

工作任務經(jīng)過討論確認后，學生按既定計劃有序地實施任務。為了完成任務，學生自己分成學習小組協(xié)作探究，小組合作，組間競爭。鼓勵倡導學生討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。圍繞任務展開討論學習，學生在遇到困難時，可以向同學、老師、書本請教，還可以通過手機、平板電腦在網(wǎng)上尋找解決方案，教師不要直接告訴學生如何去解決問題，教師應引導學生解決該問題需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料，充分發(fā)揮學生的“自主學習”能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生學習的積極主動性。完成任務的過程中，使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，把新的知識與舊的知識相融合，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，實現(xiàn)知識與技能的正式遷移。通過合作探究競爭，學生能從不同側(cè)面看問題，找到不同的方法去解決問題，開闊了學生的視野思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

4.評估總結(jié)，任務評價

評價一方面是對學生學習效果的總結(jié)，同時也會對學生的學習具有指導、促進作用，對學習效果的評價盡量以鼓勵為主，分數(shù)只是參考，從而來激發(fā)學生的潛智。通過學生的自我總結(jié)，利用表格進行互評等方式，由教師總結(jié)評比出優(yōu)秀的做法，并能在以后的學習中學以致用，同時反思任務出現(xiàn)的問題，需要注意的事項。評價應從兩個方面綜合進行，一是基本知識和基本技能的掌握情況；二是學生的創(chuàng)新思維能力和自主探究協(xié)作能力，既注重知識技能的培養(yǎng)，又注意學生的素質(zhì)教育。

三、教學中應注意的問題

任務驅(qū)動教學法主要是以教師為主導，學生為主體，教師要進行角色轉(zhuǎn)換，避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的模式。使用任務驅(qū)動法進行PLC教學時，提出的任務要盡量以學生為中心，因為學生才是學習的主人，學生的文化知識水平也不盡相同，要因材施教，使學生的個性能力得到充分的發(fā)展，使學生的技能和素質(zhì)都得到同步提高，從而提高教學效率和教學效果。

參考文獻：

1.張行.PLC教學與學習探析.2010.12.

2.周勇.技工學校PLC課程的教學探討.2012.10.

3.趙耀華.構(gòu)建以學習為中心的教育，教學與管理.

（作者單位：河南省漯河市第一中等專業(yè)學校）