盧敏燕

摘 要：小學數(shù)學相對于其他學科而言，因其突出的科學性、準確性的學科知識特點，在一定程度上會顯得枯燥乏味，讓很多學生望而生畏。如何讓學生愛上數(shù)學，享受到數(shù)學學習中探究、體驗的快樂，發(fā)現(xiàn)與分享的喜悅，是我們需要探究的一大問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；興趣；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.165

著名心理學家皮亞杰認為：智慧始于動作。他主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。也就是說在課堂教學中要讓學生動起來。而五“D”教學能促進學生在數(shù)學學習活動中產(chǎn)生興趣，主動發(fā)展。五“D”即五“動”（“D”是“動”的首字母），五動分別為自動、推動、互動、主動、愛動，即在自動中不知不覺地開始；在推動中不露痕跡地滲透；在互動中潛移默化地理解，在主動中水到渠成地掌握；在愛動中螺旋上升地提升。如何在課堂教學的實踐中發(fā)揮五“D”的作用，我覺得可以是五“點”突破，形成共振，數(shù)學課堂讓我們的學生動起來。

一、自動：尋找興趣點

課堂伊始，可以充分利用課前3分鐘開展活動，如口算、講故事、講趣題等，一可以讓學生靜下心來投入到課堂學習中，二可以為新課的學習做好必要的鋪墊，三能激發(fā)學生的學習興趣。

低年級學生喜歡聽故事，故事比較能吸引他們，例如在一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”這課的課前三分鐘的時間里，安排學生講數(shù)學小故事《圖形的世界》。聽故事的同時，配合白板課件演示，一下子就把學生的注意力吸引到了課堂上來。并通過教師的適時點贊、表揚提前進入狀態(tài)的學生，形成效應。學生的注意力，興趣點都被集中起來，更有利于課堂新知識環(huán)節(jié)的銜接過渡自然流暢。

二、推動：發(fā)散探究點

美國的一所兒童博物館里有這樣一句話：“我聽過了，我忘記了，我看過了，我記住了，我做過了，我理解了?！睌?shù)學教學要放手讓學生自己學習，放手讓學生自主探究。課堂上倡導學生的自主學習，這樣通過學生的自我認知，熟悉圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成質疑，產(chǎn)生分歧，教師抓住生成過程中學生出現(xiàn)認知分叉的知識點，將課堂教學更趨于集中在這里，共同探究。

例如“認識平行四邊形”一課，先給學生播放優(yōu)教通平臺上的例題講解，讓學生自己認識平行四邊形，然后組織學生交流，用自己的話說說平行四邊形的特點，教師根據(jù)學生的討論交流及時跟進提煉，把學生發(fā)散式的“七嘴八舌”提煉出探究的“盲區(qū)”，再加以師生的共同探究，這樣就使學生對平行四邊形的認識有了一個由圖形到規(guī)律的層次提升過程。

三、互動：聚焦疑難點

生生互動是課堂交往的一個重要組成部分，動態(tài)生成的課堂才是真實的，豐富多彩的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。引導學生聚焦疑難點，讓學生在互動的過程中，多元碰撞，對知識有潛移默化的理解。

如在一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”的教學中，我讓每個學生在積木上選一個面畫下來，畫在白紙上，畫完后在四人小組里交流自己畫的是哪個面，畫出的是什么圖形，最后教師再點撥引導，進行小結。由于四人小組內每個學生拿的積木形狀都不同，畫出來的平面圖形也不同，所以進行小組內交流非常有必要，學生能在交流中繼續(xù)學習新知，并能引發(fā)學生新的思考。

四、主動：刺激生長點

在小學數(shù)學課堂教學中，可以靈活運用分層練習，對學生因材施教，使教學面向全體，刺激學生學習的生長點，每個學生都能獲得不同的發(fā)展。優(yōu)教通平臺給我們提供了大量的練習素材，在課堂上我們可以靈活運用，巧妙穿插，滿足學生的不同需求。

例如一年級下冊“認識長方形、正方形、三角形和圓”這一課的練習環(huán)節(jié)中，首示安排了優(yōu)教通平臺上的練習“按要求找圖形”，要求先告訴小貓找到了幾個這樣的圖形，再和下面的小朋友一起數(shù)給小貓聽一聽；接著安排了找圖形，學生在實物圖上找到圖形后，自己在白板上刪除圖片，留下圖形，這樣的基礎練習，充滿趣味，學生樂于參與。其次，安排了在釘子板上圍圖形的練習，在操作中感受這四種平面圖形之間的聯(lián)系和不同。最后安排了優(yōu)教班班通平臺上“圖形的拼組練習”，這樣的提高練習，挑戰(zhàn)了學生的思維。

五、愛動：延伸拓展點

小學數(shù)學課堂教學拓展，是數(shù)學學習內容由課內向縱深處或向課外的延伸和合理滲透。可以是主體內容的輻射、鋪墊和延續(xù)，也可以是某一知識點的綜合、深化和提高。有效的課堂教學拓展，能使趨于平靜的課堂再起波瀾，一方面使本堂課的教學內容得到升華和總結，另一方面為學生的后續(xù)學習埋下伏筆，做好鋪墊，從而優(yōu)化教學效果。

例如在上完“我們身體上的尺”一課后，我布置課外作業(yè)：

1.沿著學校的長廊走一走，數(shù)一數(shù)你走了多少步，估計長廊大約有多長；

2.用你的“身體尺”量一量你家茶幾、餐桌或其他物品大約有多長？

由于課堂上時間和空間的限制，學生測量對象的選擇面也會有限制，而課外作業(yè)能將課內學到的知識、技能延伸到課外、應用于生活，有利于學生到更廣闊的空間去探索、去實踐。

當然，教無定法，數(shù)學的五“D”教學法在具體的課堂中，可能變?yōu)槿?、四步或者六步，我們要根?jù)學情靈活調整，因課而異，由生而變，抓住五“點”突破，始終堅持把說的機會還給學生，把探究的時空擴展給學生，把聽的本事教給學生，讓學生想當小老師，讓學生會做小聽眾，把課堂還給學生，讓學生成為小主人，讓學生在我們的數(shù)學課堂思維靈動，學習主動，心靈悅動，將鮮活而生趣、扎實而高效的數(shù)學課堂呈現(xiàn)給學生。