鄧榮珍（寧化安樂(lè)中心學(xué)校，福建　三明　　365000）

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“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的意義探析

鄧榮珍
（寧化安樂(lè)中心學(xué)校，福建三明365000）

摘要：“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是扎根于我縣的本土教育教學(xué)改革，在筆者的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮小組自主探究的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂實(shí)踐，探討了“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式改革有一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；意義探析；改變模式與觀念；顛覆角色定位；落實(shí)三維目標(biāo)

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式在我縣轟轟烈烈的開(kāi)展了三年了，它的教學(xué)流程一般是這樣的：目標(biāo)引學(xué)——前置先學(xué)——釋題導(dǎo)學(xué)——運(yùn)用活學(xué)。作為參與課堂改革的一員，我認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮小組自主合作探究的作用，也充分意識(shí)到小組自主合作探究的重要意義。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，小組自主合作探究是課堂教學(xué)的基本組織單位和手段?！皩W(xué)”又是貫穿始終的教學(xué)著眼點(diǎn)，學(xué)知識(shí)，學(xué)能力，學(xué)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛苦與歡樂(lè)，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中逐步形成健康向上的價(jià)值觀與人生觀。

那么以小組自主合作探究學(xué)習(xí)又有什么意義呢？

一、改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式是：學(xué)生接受教師課堂所講授的、書(shū)本所灌輸?shù)闹R(shí)，并對(duì)其理解、記憶。整個(gè)過(guò)程學(xué)生成了被灌輸?shù)膶?duì)象和填鴨式的工具，教師成為課堂的“主體”，學(xué)生成為“應(yīng)試”的機(jī)器。“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)從根本上改變了原來(lái)的教學(xué)理念。具體體現(xiàn)在：

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，奠定了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。

小組自主合作學(xué)習(xí)，要求教師應(yīng)以教育中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”。教師的工作變?yōu)橐龑?dǎo)和組織學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為完成教學(xué)目標(biāo)快速、高效的學(xué)習(xí)的組織者與參與者。師生中的支配關(guān)系已被徹底打破。

學(xué)生成為了課堂的主人，認(rèn)知目標(biāo)，前置先學(xué)，釋題導(dǎo)學(xué)，運(yùn)用活學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都是以主人公的姿態(tài)全程參與。小組自主合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，一切為了學(xué)生。為了學(xué)生的一切成了教學(xué)的終極目標(biāo)與理念。

2.改變了教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是師講生聽(tīng)，師講生記，師講生背，師講生做等。師講，傳道授業(yè)解惑。講，成了教師在課堂的主要表現(xiàn)手段與形式，學(xué)生聽(tīng)、記、背、做，成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)容器，考試機(jī)器。而“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式下的小組自主合作學(xué)習(xí)則徹底改變了課堂的模式與教學(xué)形式。教師的講授變成了學(xué)生的展示，表演，交流、討論，課堂變成了“快樂(lè)的大本營(yíng)”“開(kāi)心詞典”，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。講與練，講與讀不再是教學(xué)的主要形式。

3.強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。

以八年級(jí)下Unit8Topic2SectionC為例。以前在上這一課時(shí)，只是把課文內(nèi)容翻譯一下，然后找出幾個(gè)重要的句子，學(xué)生就邊聽(tīng)邊記，講完了，學(xué)生記完了，這一課就完成了。有時(shí)還因?yàn)橐s課，直接劃出句子叫學(xué)生去背，整個(gè)課堂就聽(tīng)到老師一個(gè)人的聲音，可謂老師累，學(xué)生也累，且學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有干勁，成績(jī)好的還好一些，沒(méi)有入門的就干脆不動(dòng)，筆記也不記。

如今，我用了“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式，課前要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是歸納jobs。一上課，就按照原先的小組分配，采用小組競(jìng)賽的方式，一一說(shuō)出表職業(yè)類的詞，每一小組都不想自己的小組落后，所以都積極參與，很快就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課熱情。而這職業(yè)的導(dǎo)入又為新課“什么職業(yè)穿什么衣服”奠定了基礎(chǔ)。直接導(dǎo)入“Differentuniformsshowdifferentjobs”，接下來(lái)的課就很輕松了，每個(gè)小組講一種職業(yè)以及相對(duì)應(yīng)的制服，及其作用，如有講錯(cuò)的其它小組還可指出，指出的多加一分。一節(jié)課就在以學(xué)生為主的競(jìng)賽中完美的結(jié)束了。

二、顛覆了師生的角色定位

教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)者，前置先學(xué)的精心設(shè)計(jì)者，釋題導(dǎo)學(xué)和運(yùn)用的參與者。荊志強(qiáng)說(shuō)“教師應(yīng)當(dāng)是主持人，學(xué)生的協(xié)調(diào)者，服務(wù)員，一位交換意見(jiàn)的參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)，還是學(xué)生和課堂的評(píng)價(jià)者”。這一句話較好地詮釋了教師的角色定位。

學(xué)生是課堂的主人，表現(xiàn)在學(xué)生既是學(xué)習(xí)的參與者、合作者，更是課堂的展示者，問(wèn)題的提出者，或是解答者和課堂成果的展示者和表演者。

我是這樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作的：

1.均衡分組。我班36人，每組4人，正好9組。每組都要做到組內(nèi)異質(zhì)，及有合理的好中差搭配，男女生均衡。組與組之間做到組間同質(zhì)，相對(duì)均衡。

2.分工合作。組內(nèi)成員之間盡量做到人人有事干，事事有人干。這需要小組成員之間做好分工合作。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)，全班統(tǒng)一交流。如，對(duì)于新的單詞，每個(gè)成員應(yīng)該先獨(dú)立拼讀，然后小組合作學(xué)習(xí)，小組交流后，各小組將本組不會(huì)讀的單詞進(jìn)行歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人去問(wèn)老師，最后由小組發(fā)言人去教會(huì)其他3個(gè)成員。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。要制定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（作業(yè)、測(cè)試、背誦、課堂、紀(jì)律）并印發(fā)給全班同學(xué)學(xué)習(xí)。再將課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表給各組組長(zhǎng)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，引發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，消除個(gè)別學(xué)生的依賴思想。整個(gè)課堂或?qū)W習(xí)過(guò)程都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)起于學(xué)生而終于學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人翁，成了課堂和學(xué)習(xí)的主人。

三、突出了三維目標(biāo)的落實(shí)

知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三維目標(biāo)在“學(xué)·導(dǎo)·用”模式下的小組合作中得到更好地落實(shí)與突出。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)有意強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成。

教師在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時(shí)往往結(jié)合文本、學(xué)情、生情特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，雖然不面面俱到，但往往都抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)促成三維目標(biāo)的達(dá)成。

2.釋題導(dǎo)學(xué)。

如，英語(yǔ)寫(xiě)作是得分最為薄弱的一個(gè)題項(xiàng)。究其原因，一是學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間少，二是老師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)（比如，如何用詞、句、組段、篇等）。這些原因造成學(xué)生從最初不會(huì)寫(xiě)、盲目寫(xiě)到不愿寫(xiě)、懼怕寫(xiě)，直到最后拒絕寫(xiě)的惡性循環(huán)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教八年級(jí)上Unit1Topic 1 Section D 時(shí)，就讓學(xué)生課前搜索有關(guān)運(yùn)動(dòng)的信息，Playing soccer makes us strong and it’s popular all over the world. Running is good for my legs， heart and lungs and most people like it. Swimming can help to keep her heart and lungs healthy， it’s a good way to keep fit. Walking after supper help us relax. 以及Yao Ming is my favorite player， I’m going to be a basketball player like him when I grow up. It’s my dream.獲取了這些有關(guān)的運(yùn)動(dòng)的信息，現(xiàn)要寫(xiě)出My Favorite Sport 這一作文就唾手可得了。

3.運(yùn)用活學(xué)。

運(yùn)用活學(xué)是讓學(xué)生在課堂的參與與活動(dòng)交流中，生生互動(dòng)，小組互動(dòng)。師生互動(dòng)中充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，主動(dòng)的參與更有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與人生觀。

總之，“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要善于觀察學(xué)生的合作需要，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導(dǎo)解決。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷追求真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正具有實(shí)效性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究，但我們?cè)趯?shí)踐中嘗到了“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。相信在新課程探索的道路上，我們將走得更遠(yuǎn)，使合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃麗華.小議“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施［J］.考試周刊.2014（46）：97-98；

［2］吳連英.淺談初中英語(yǔ)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“合作共學(xué)”［J］.校園英語(yǔ).2015（13）：145-146.

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0097-02