閆 影(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 亳州 236802)
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基于ESP理論的中職英語教學(xué)改革
閆影
(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽亳州236802)
摘要:隨著經(jīng)濟全球化和我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展,中職英語教學(xué)改革顯得越來越重要。文章從調(diào)查分析中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀入手,通過解析ESP的定義、從教學(xué)模式方面提出中職英語教學(xué)改革的新思路。
關(guān)鍵詞:ESP;教學(xué)模式;中職英語教學(xué)
中國的英語教學(xué)大體分為通用英語(English for GeneralPurpose,EGP)教學(xué)和專門用途英語(Englishfor SpecificPurpose,ESP)教學(xué)。ESP與EGP的主要區(qū)別在于EGP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際需求是不明確的,而ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際交際需要而著稱,后者的針對性顯然更強。從這個角度看,ESP與EGP互為補充,共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者們對英語學(xué)習(xí)的兩個重要方面,即專業(yè)與通識。ESP與EGP教學(xué)的主要差異集中在內(nèi)容上,前者與學(xué)習(xí)者的職業(yè)、專業(yè)等關(guān)聯(lián)性更大,故其教學(xué)中的策略、語法、交際技能及詞匯具有一定的特殊性。特別是詞匯,往往具有針對某一專業(yè)和領(lǐng)域的特殊涵義??偟膩碚f,ESP和EGP教學(xué)是相輔相成,互為促進且難以割裂的。
中職學(xué)校的學(xué)生,他們的性格特點變現(xiàn)為基礎(chǔ)差的較多,他們自學(xué)能力差,組織性和紀(jì)律性差,抵抗誘惑能力差,并且他掌握的知識不靈活、太死板,,在課堂上學(xué)習(xí)時,注意力不能集中。主要表現(xiàn)為:
第一、中職新生的英語水平在中職學(xué)校中,有些熱門專業(yè):例如護理專業(yè)招的學(xué)生,他們的成績較好,有些甚至達到普高的分?jǐn)?shù)線;有些中學(xué)為了追求升學(xué)率,為了給優(yōu)等生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓成績不好的所謂的差生放任自流。在進校時,根據(jù)他們的英語中考成績,呈現(xiàn)出兩極分化較大的趨勢,甚至最高的分?jǐn)?shù)與最低分相差幾十分;特別在英語課堂教學(xué)時,那些成績不好的學(xué)生在教室里睡覺甚至不進教室,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣,有的學(xué)生甚至畏懼英語和英語教師,同樣地教師對他們也沒有好感,認(rèn)為他們睡覺或不來對課堂教學(xué)是件好事,無需為管理課堂記律而費勁,像這樣久而久之便造成惡性循環(huán),這給中職英語教學(xué)帶來了很大的難度。
第二、學(xué)生個體行為之間的差異。中職學(xué)生來不同的地方,而教育存在地區(qū)差異。不同地方的學(xué)生他們在基礎(chǔ)知識方面、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異,這些因素都直接或間接地會影響著學(xué)生的英語成績。由于中職學(xué)生有客觀的差異,所以農(nóng)村學(xué)生的英語成績要比城市學(xué)生的成績差,男生的成績要比女生的英語成績差,如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,很大一部分學(xué)生是聽不懂的對于一部分學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生可能導(dǎo)致聽不懂,跟不上;而一部分暫時學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會吃不飽,無法提高學(xué)習(xí)興趣與成績。讓大多數(shù)同學(xué)能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容上實施教學(xué),是教師教學(xué)目的。所以,在課堂教學(xué)時,教師首先要改變教學(xué)方法,老師上課教授的內(nèi)容讓每一個學(xué)生都能理解和接受是不可能的。
第三、專業(yè)ESP教學(xué)師資力量匱乏。有的學(xué)校是由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任ESP的課程講授,這些教師大都懂英語,但缺乏專業(yè)領(lǐng)域的知識;有的學(xué)校則是由專業(yè)老師擔(dān)任ESP課程的講授,這部分角教師懂專業(yè)知識,但又不懂語言教學(xué)的規(guī)律和技巧。專業(yè)的ESP教師隊伍建設(shè)滯后,無法有效滿足現(xiàn)實教學(xué)的需要。
第一、實施分層教學(xué)的教學(xué)模式,注重學(xué)生的個體發(fā)展。
分層教學(xué)就是把將學(xué)生分成不同層次,對他們有計劃、有目的實施教學(xué)。由于每個學(xué)生處在不同的位置,在實施中,要考慮到每個層次學(xué)生真正的水平和接受認(rèn)知能力,然后制定不同培養(yǎng)方案、計劃、目標(biāo)和管理等。在教學(xué)活動中,教師要注重觀察學(xué)生的反應(yīng),運用不同的教學(xué)方法,對于輔導(dǎo),練習(xí),評估,講授和檢測方面,讓分層得到充分體現(xiàn)。讓學(xué)生在各自不同的起點上均有效發(fā)展是分層教育的最終目的所在。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的實際情況非常適合分層教育,因為分層教育對教學(xué)條件的靈活性和適應(yīng)性都比較強,形式可操作性和針對性也是非常利于此類院校的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的授課要求所有的學(xué)生,“千人一面”。有的校長把這當(dāng)作“一件衣服讓所有的學(xué)生穿”。而學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),個性發(fā)展和個人興趣愛好都存在很大的差距,社會對人才的需求也是多層次,多方面的。根據(jù)社會需求是多方面的、有技能的人才多層。在分層教學(xué)中,注重學(xué)生的個人愛好和能力,選擇適合自己課程的層次和任務(wù),能較好地促進他們健康全面地發(fā)展。不管哪一門學(xué)科的某一層次的教學(xué)管理是,都要采用“動態(tài)管理”每一學(xué)期進行一次調(diào)整。
第二、重視高職英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,推行“任務(wù)型項目教學(xué)法”。
任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心,以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo),學(xué)生在實踐中運用已有的知識、技能,獲得新知識和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化,其主要目的是讓學(xué)生直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。中職英語的教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力,滿足真實生活中的社會交際需要,而任務(wù)教學(xué)法正符合中職英語工具性和實用性特點,因為利用任務(wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中,學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在完成一個個任務(wù)中不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。結(jié)合高職英語教學(xué),就可以根據(jù)不同專業(yè)的需要,把“聽”“說”設(shè)置為一個個感謝、告別、簡歷、名片等日常交際情景和業(yè)務(wù)交際情景;把“寫”設(shè)置為一個簡歷、一篇邀請函等實用應(yīng)用文,然后以“任務(wù)”“項目”的形式交給學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),通過對專業(yè)知識的不斷地摸索和實踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)化、項目化和真實化。
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中圖分類號:G642
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)07-0239-01
作者簡介:閆影(1983-),女,回族,教育碩士,亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院