陳康明

新大剛要求初中生學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞，能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、和運(yùn)用。而我們的初中文言文教學(xué)費(fèi)時(shí)不少，成效甚微。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師口若懸河，學(xué)生“沉默是金”；或教師“字字落實(shí)”，學(xué)生死記硬背。這些習(xí)見(jiàn)的陳舊課型導(dǎo)致的結(jié)果是效率低下，缺乏生機(jī)。因此文言文教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角。但要想提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，就需要從文言文入手，采用多種教學(xué)方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，讓文言文教學(xué)有效。

一、注重課前預(yù)習(xí)

古詩(shī)詞畢竟是古人留下的精華，離我們已經(jīng)漸漸的遠(yuǎn)了，由于時(shí)代的局限性與時(shí)間與空間的限制性，古人的許多語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)生了變化，許多語(yǔ)音語(yǔ)義字形字義都已經(jīng)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了大量的通假字，古今意異字，一詞多義和詞類活用，特殊句式等等。因此不容回避的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀存在著一定的文字障礙。此外由于古今的生活習(xí)俗、道德風(fēng)尚、文化背景等的不同，也給學(xué)生帶來(lái)了許多學(xué)習(xí)的障礙。因此對(duì)古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)是不容忽視的。教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)，明確古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)最低標(biāo)準(zhǔn)是讀準(zhǔn)字音看準(zhǔn)字形并把握課后基本的注釋。此外教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的預(yù)習(xí)，如背景式預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集新授課內(nèi)容的背景材料；相關(guān)式預(yù)習(xí)，即復(fù)習(xí)與舊知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，搜集與新知識(shí)相關(guān)的資料，如數(shù)據(jù)資料、文字資料、圖片資料、觀看錄像片段等；難點(diǎn)式預(yù)習(xí)，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不理解之處列出；心得式預(yù)習(xí)，即在預(yù)習(xí)時(shí)將初步閱讀材料時(shí)產(chǎn)生的第一感受及體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，或是對(duì)閱讀材料中自己有見(jiàn)解和心得的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記。各種預(yù)習(xí)方式交叉進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有個(gè)全面具體的認(rèn)識(shí)，做好課前預(yù)習(xí)，為良好的課堂效果做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)中要化難為易，化繁為簡(jiǎn)，有目的，有計(jì)劃的安排文言文教學(xué)內(nèi)容

文言文作為古代文化，涉及的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等文言知識(shí)點(diǎn)比較多，文言文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)有很大的差別。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其是文言文初學(xué)者，更會(huì)覺(jué)得生疏，不知從何下手。一篇文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，總希望把每篇課文涉及的知識(shí)在一二課時(shí)內(nèi)全部教給學(xué)生，那是很難辦到的，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也不可能掌握所有的知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，文言文的教學(xué)要化難為易，化繁為簡(jiǎn)。有目的，有計(jì)劃的安排文言文教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，就像我們平時(shí)吃飯一樣，不要奢望一頓飯就吃出一個(gè)胖子來(lái)，這樣反倒會(huì)消化不良。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確細(xì)化到每一節(jié)課，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。具體而言，就是教師在備課之前，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定其教學(xué)的重難點(diǎn)，然后在課堂上逐一實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，初中文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于朗讀背誦，詞語(yǔ)積累，疏通文段。假如能夠?qū)崿F(xiàn)以上的目標(biāo)，那么理解課文的內(nèi)容思想就不成問(wèn)題了。

三、注重積累，反復(fù)誦讀

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，學(xué)生現(xiàn)在首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩(shī)詞作為中國(guó)文化財(cái)富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們更應(yīng)無(wú)條件的大量的去積累，內(nèi)化為我們自身的財(cái)富。所以，我首先讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主講詩(shī)的能力，即每節(jié)語(yǔ)文課前放手給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生輪流講詩(shī)。第一次可由老師為同學(xué)示范，使學(xué)生清楚詩(shī)歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩(shī)意——賞析——背誦。這樣每?jī)?cè)課本的古詩(shī)詞筆者都要求學(xué)生背誦，詩(shī)詞的內(nèi)容也會(huì)在最短的時(shí)間里掌握。這樣，學(xué)生度過(guò)三年的初中生活后，將會(huì)有一筆古詩(shī)詞知識(shí)財(cái)富了。但是，光靠課前的五分鐘學(xué)詩(shī)未免顯得太微不足道了些，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的掌握，每天的晨讀時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行相互背誦的常規(guī)活動(dòng)，隨時(shí)抽查。常言道：“拳不離手，曲不離口”，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞更要有這番毅力，所以，在晨讀時(shí)間中，每周至少要抽出三天時(shí)間進(jìn)行全體同學(xué)的詩(shī)詞誦讀，讓大家在吸納新詩(shī)之時(shí)鞏固舊詩(shī)，溫故知新，效果良好。

四、在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透文言文教學(xué)

生活是最好的老師，拉近文言文教學(xué)與生活的距離可以有效地破除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理。語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文教學(xué)占主要部分，文言文教學(xué)相對(duì)較少，因此只在教授文言文課程時(shí)講述相關(guān)知識(shí)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在講解現(xiàn)代文的時(shí)候適當(dāng)?shù)拇┎鍧B透文言文教學(xué)。比如在講到“妻子”一詞時(shí)，教師可以順便提及文言文中妻子的含義是指妻子兒女，在講授俗語(yǔ)“是可忍孰不可忍”時(shí)，可以解釋這里“是”的意思是代詞“這”，在正是場(chǎng)合稱呼“令尊、令堂”等。通過(guò)教師有意的教授，學(xué)生無(wú)意識(shí)的學(xué)到了更多知識(shí)，再次學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就能夠加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)時(shí)補(bǔ)充背景資料，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

文言文作品的學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫(xiě)作背景，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治環(huán)境、生動(dòng)的歷史故事、作者的自身處境以及文章中涉及的作證資料。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教師補(bǔ)充《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是先秦歷史文獻(xiàn)，善用比喻，長(zhǎng)于說(shuō)事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側(cè)重于觀點(diǎn)的表達(dá)過(guò)程（類比推理的思維方法），而不是對(duì)鄒忌的人物形象進(jìn)行分析

總之，文言文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，開(kāi)放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。

（作者單位：貴州省務(wù)川縣涪洋中學(xué)）