陳學(xué)鋒

課堂提問是教師有效教學(xué)的基本功。在高中化學(xué)課堂中，課堂提問的結(jié)構(gòu)是否呈現(xiàn)出一些有規(guī)律性的類型？是否需要加以改進(jìn)？又將如何改進(jìn)？本文主要圍繞著這幾個(gè)問題展開。

一、課堂提問與課堂提問結(jié)構(gòu)

課堂提問是收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息并促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生的回答向我們展示了他們的理解，即學(xué)生知道什么，他們是怎樣針對某一問題展開思考的。

課堂提問結(jié)構(gòu)是指在課堂中圍繞某一初始問題展開的整個(gè)提問過程的結(jié)構(gòu)特征，即初始問題的提出、學(xué)生的回答以及反饋等要素之間的結(jié)構(gòu)特征。

二、課堂提問結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

本文主要研究開放性初始問題的提問結(jié)構(gòu)，即針對某一主題的初始提問是開放性的。這些提問結(jié)構(gòu)類型是從原始資料中一步步提取出來的。表1呈現(xiàn)了所有開放性初始問題的提問結(jié)構(gòu)進(jìn)行的類型。下文將對每一類提問結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.提問結(jié)構(gòu)類型①

在第一類提問結(jié)構(gòu)中，當(dāng)教師呈現(xiàn)初始的開放性問題后，很少聽到學(xué)生對問題的完整表述，在學(xué)生回答過程中，教師常步步引導(dǎo)。這一類提問結(jié)構(gòu)占了針對開放性問題的所有提問結(jié)構(gòu)的54%。下面是學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的一個(gè)開放性問題提問過程的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們閱讀教材歸納：原子結(jié)構(gòu)模型的演變有哪幾個(gè)階段？代表人物和主要觀點(diǎn)各是什么？

學(xué)生：閱讀匯報(bào)。

（媒體展示：原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史）

師：在了解了原子模型結(jié)構(gòu)的演變過程后，大家有什么啟迪呢？

學(xué)生：自由回答。

師：從演變歷史可以看出，湯姆生提出的原子結(jié)構(gòu)模型是以從陰極射線實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電子為起點(diǎn)的，盧瑟福根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)提出帶核的原子結(jié)構(gòu)模型，所以原子結(jié)構(gòu)模型的每一次演變，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)開始的，實(shí)驗(yàn)方法是科學(xué)研究的一種重要方法。

2.提問結(jié)構(gòu)類型②

第二類針對開放性問題的提問結(jié)構(gòu)中，雖然教師呈現(xiàn)了一個(gè)初始的開放性問題，但是學(xué)生并沒有直接針對這個(gè)初始問題回答，教師把這個(gè)初始問題轉(zhuǎn)化成了一個(gè)相關(guān)的更少認(rèn)知障礙的問題，一步步地進(jìn)行引導(dǎo)。這一類提問結(jié)構(gòu)占了針對開放性問題的所有提問結(jié)構(gòu)的28%。

這一類提問結(jié)構(gòu)和第一種類型非常相似，教師步步引導(dǎo)是主基調(diào)，區(qū)別在于學(xué)生最初的回答離開了經(jīng)過思考的初始問題，而是經(jīng)過教師轉(zhuǎn)化了的問題。下面是學(xué)習(xí)“乙酸的性質(zhì)”的一個(gè)提問的教學(xué)片段：

師：從乙酸名稱上來看，應(yīng)該是具有酸性的，請大家回顧以前所學(xué)知識，思考可以從哪些方面證明乙酸具有酸性。請大家分組討論。

學(xué)生：討論回答。

3.提問結(jié)構(gòu)類型③

第三類提問結(jié)構(gòu)，學(xué)生針對初始問題的回答非常準(zhǔn)確，教師在肯定學(xué)生回答后，仍然會(huì)提出一些針對性的追問，以強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)“乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的一個(gè)提問的教學(xué)片斷：

師：怎樣才能使香蕉、獼猴桃等水果早一點(diǎn)成熟呢？

生：用乙烯催熟。

師：你能寫出乙烷分子的分子式和結(jié)構(gòu)式嗎？比乙烷少兩個(gè)H原子的物質(zhì)的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式怎樣寫？兩種分子組成和結(jié)構(gòu)有何不同？

4.提問結(jié)構(gòu)類型④

第四類提問結(jié)構(gòu)，在學(xué)生回答初始問題前，教師已經(jīng)進(jìn)行了較充分的講解，然后小步驟提問引導(dǎo)。下面是這類提問結(jié)構(gòu)的典型例子：

師：請觀察He、Ne、Ar這三種原子的核外電子排布，大家發(fā)現(xiàn)這三種原子的電子排布有什么共同的特點(diǎn)嗎？而其他多數(shù)原子并沒有達(dá)到這種結(jié)構(gòu)，當(dāng)這些原子碰撞的時(shí)候會(huì)怎么樣呢？

（多媒體演示：氧化鎂的形成過程）

師：鈉、鎂、鋁等活潑金屬原子的最外層電子數(shù)較少，與活潑非金屬反應(yīng)時(shí)易失去最外層的電子，而氧、氟、氯等活潑非金屬最外層電子數(shù)較多，與活潑金屬反應(yīng)時(shí)易得到電子。但無論是活潑金屬失電子，還是活潑非金屬得電子，它們都有一個(gè)共同的特性，請問是什么？

生：形成穩(wěn)定的電子層結(jié)構(gòu)。

5.提問結(jié)構(gòu)類型⑤

第五類提問結(jié)構(gòu)中，教師雖然給了學(xué)生思考的時(shí)間，但并沒有給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，而是直接呈現(xiàn)了問題的答案。比如下面這個(gè)例子：

師：我們知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成。比方說水是由水分子構(gòu)成的，那么，是不是所有物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的呢？

（多媒體展示：教材27頁圖1—21“物質(zhì)的構(gòu)成”圖片）

師：從圖中，我們看到銅是由銅原子構(gòu)成的，氯化鈉是由氯離子和鈉離子結(jié)合而成的，所以物質(zhì)是由原子、分子、離子三種微粒構(gòu)成的，而分子又是由原子構(gòu)成的，離子又是帶電的原子或原子團(tuán)。下面我們就來回顧原子結(jié)構(gòu)的探索過程。

6.提問結(jié)構(gòu)類型⑥

第六類提問結(jié)構(gòu)，學(xué)生呈現(xiàn)了答案，教師對學(xué)生答題思路進(jìn)行了追問。這種結(jié)構(gòu)不僅呈現(xiàn)了學(xué)生的答案，并且呈現(xiàn)了學(xué)生的思考過程，對滲透學(xué)習(xí)方法是非常有利的。遺憾的是，這類提問結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較少。下面是一個(gè)典型的例子：

師：首先請大家回憶一下，原子是由什么構(gòu)成的？

生：由原子核和核外電子構(gòu)成的。

師：除氫原子外，所有的原子都是有多個(gè)電子的，那么這些多個(gè)的核外電子是如何排布在原子核周圍的呢？

生：核外電子是分層排布的。

師：既然是分層排布的，那每一層的電子數(shù)有什么特點(diǎn)嗎？

生：最內(nèi)層最多只排了2個(gè)電子，而第二層最多排了8個(gè)電子，第三層最多也只排了8個(gè)電子。

師：可見原子的核外電子排布是有規(guī)律的，那么，這個(gè)規(guī)律到底是什么呢？

三、高中化學(xué)課堂提問結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思及改進(jìn)策略

1.高中化學(xué)課堂提問結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的反思

首先，現(xiàn)有的課堂提問結(jié)構(gòu)很少給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

其次，現(xiàn)有的提問結(jié)構(gòu)忽視學(xué)生的思考過程。

2.課堂提問結(jié)構(gòu)的改進(jìn)策略

現(xiàn)有的課堂中普遍使用層層鋪墊式的課堂提問結(jié)構(gòu)。這種提問結(jié)構(gòu)在幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息，減少學(xué)生認(rèn)知障礙，規(guī)范語言表達(dá)等方面有其特殊的作用，從這個(gè)角度來講，是很“實(shí)用”的一項(xiàng)提問技術(shù)。但另一方面，這種提問技術(shù)對于學(xué)生針對答案進(jìn)行論證和完整表達(dá)觀點(diǎn)的能力的發(fā)展，顯然是不利的，

如何進(jìn)行改進(jìn)呢？

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們借鑒Dantonio等人的研究成果設(shè)計(jì)了一種新的提問結(jié)構(gòu)類型，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一定的嘗試，示例如下：

教學(xué)背景：在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液變成紅色。

師：酚酞試液為何變紅呢？

生：有氫氧化鈉生成，溶液呈堿性。

師：（就在這時(shí)，燒杯中的紅色消失了）變紅的溶液為什么又會(huì)褪去呢？

生：過氧化鈉具有漂白性。

師：過氧化鈉為什么具有漂白性？

生：過氧化鈉與次氯酸類似有強(qiáng)氧化性。

師：但是過氧化鈉與水反應(yīng)后的澄清溶液應(yīng)該是NaOH溶液，怎么可能存在過氧化鈉呢？

生：可能是過氧化氫吧！

師：能用實(shí)驗(yàn)證明是過氧化氫嗎？過氧化氫又是從哪里來？

這種新提問結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，除了精心設(shè)計(jì)初始問題外，還設(shè)計(jì)了一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、擴(kuò)大學(xué)生參與面和重新聚焦初始提問的追問。簡單地講，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出初始問題，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，這樣的追問可以深入挖掘?qū)W生的原始理解，并使學(xué)生對自己的回答，甚至是對自己的思考方式產(chǎn)生反思性的認(rèn)識。

（作者單位：浙江省長興中學(xué)）