吳樹杰

摘 要：數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，其邏輯性過強、枯燥的特點使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一直不盡如人意，這對其未來的就業(yè)和發(fā)展也造成了很大的影響。本文從職業(yè)能力的視角對中職數(shù)學(xué)教學(xué)重新進(jìn)行了審視，然后總結(jié)出了一些能夠充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則，并以這些原則為基礎(chǔ)進(jìn)行了實踐探索，以期對當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)改革提供參考。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而對數(shù)學(xué)持有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在有效的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與未來崗位需求的有機結(jié)合，是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)改革的重點?；诖耍疚囊灾新殞W(xué)校數(shù)學(xué)“函數(shù)的圖象”一節(jié)為例進(jìn)行了探索，希望能夠為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些理論和實踐依據(jù)。

1.從職業(yè)能力視角審視中職數(shù)學(xué)教學(xué)

（1）從數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和精確性角度進(jìn)行分析。從抽象性的角度來看，數(shù)學(xué)的抽象性特點主要指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要脫離學(xué)習(xí)對象的束縛，將研究的重點放在本質(zhì)上。對中職學(xué)校的學(xué)生來說，了解數(shù)學(xué)的抽象性特點可以幫助他們提高在生活中抓住事物本質(zhì)的能力。從嚴(yán)密性和精確性的角度來看，數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和精確性主要表現(xiàn)在思維要服從嚴(yán)格的邏輯法則，分析問題要嚴(yán)格準(zhǔn)確等方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個開發(fā)智力的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、良好的辦事風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)做人的品格是有著積極意義的。

（2）從數(shù)學(xué)的思維特征進(jìn)行分析。眾所周知，個體的思維方式可以分為形象思維和抽象思維兩種類型，而數(shù)學(xué)在培養(yǎng)個體的這兩種思維方式上具有無可替代的優(yōu)勢。主要原因就在于數(shù)學(xué)語言是一種結(jié)構(gòu)化、形式化的特殊符號，從而決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個自由想象和創(chuàng)造的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的形象思維和抽象思維能力，將遇到的問題與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成一一對應(yīng)的關(guān)系，從而順利地解決問題。從這個角度來說，它與當(dāng)前中職學(xué)校所提倡的“以人文本”人才培養(yǎng)觀不謀而合，從長遠(yuǎn)角度來說它對學(xué)生未來的發(fā)展也是有利無害的。

（3）從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的角度進(jìn)行分析。當(dāng)今社會是一個以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)大發(fā)展的時代，要適應(yīng)這個時代的發(fā)展，就必須具備獲取、處理和創(chuàng)造信息的能力。而數(shù)學(xué)作為一種世界性語言，以其形式化和簡約化的特點成為當(dāng)前獲取信息的主要載體，是搜集和整理網(wǎng)絡(luò)信息的重要工具。因此，從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的角度來看，它是一種思想、方法和過程的整合，是促進(jìn)學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的有效措施。整合之后的課程不僅能夠有效地提高教學(xué)效果，更能夠促使學(xué)生形成一種終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也能夠提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而更好地適應(yīng)以后工作崗位的新需求。

2.體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則

（1）主體性原則。所謂主體性原則，指的是在教學(xué)設(shè)計的時候教師要始終站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，要明白中職學(xué)校的學(xué)生思想已經(jīng)成熟，具有了自己的人格特點和學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)模式不能一味地強調(diào)“教”，而是要以學(xué)生為中心，教師只作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決當(dāng)下的問題。從職業(yè)能力的角度來看，學(xué)生在未來就業(yè)之后必須具備一定的獨立性和創(chuàng)造力，才能夠充分適應(yīng)崗位需求，因此教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計也要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，充分將學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性發(fā)揮出來。

（2）基礎(chǔ)性原則。體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)水平的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生掌握未來發(fā)展所需的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能為原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗。事實上，如果我們仔細(xì)分析各行業(yè)的崗位需求，除那些專業(yè)性很強的課程之外，其他崗位對工作人員的數(shù)學(xué)要求其實就集中在掌握基礎(chǔ)知識上，因此我們要在實踐教學(xué)中重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到工作生活中，用所學(xué)知識和方法來解決生活中遇到的問題，這才是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。

（3）實踐性原則。要使中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，那么實踐性原則是教學(xué)設(shè)計的主要原則也是理所當(dāng)然的。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生就可在實踐中自然而然地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而不是采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析

為了能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者在進(jìn)行“函數(shù)的圖象”一節(jié)教學(xué)時以相關(guān)原則為基準(zhǔn)，對教學(xué)方法進(jìn)行了探索。具體分析如下。

（1）教學(xué)過程始終突出學(xué)生的主體地位。作為一名教育工作者，我們只能夠用耐心和智慧去啟發(fā)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂。在“函數(shù)的圖象”一節(jié)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教學(xué)內(nèi)容在容量、難度、取材和排序上都充分地考慮到了中職學(xué)生的年齡特點和知識接受能力，例如，在講授描點法作圖的步驟時，筆者是從學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一次、二次函數(shù)入手，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之前知識的同時掌握一般的作圖規(guī)律。其次，在教學(xué)的導(dǎo)入上筆者選擇利用多媒體技術(shù)播放一些圖片、動漫的方式來導(dǎo)入教學(xué)，甚至?xí)⒂螒騼?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，極大地吸引了他們的注意力。最后是課后作業(yè)的布置。筆者沒有像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣強制性地布置一些卷面作業(yè)，而是要求學(xué)生課后自發(fā)形成興趣小組，在下一堂課上對相關(guān)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。

（2）教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。隨著對數(shù)學(xué)教學(xué)研究的不斷深入，各種教學(xué)方法如知識構(gòu)建主義、問題驅(qū)動法、自主探究等都參與其中，對此筆者選擇的是在教學(xué)中根據(jù)實際教學(xué)情況靈活地選擇不同的教學(xué)方法。例如，學(xué)生掌握“函數(shù)的圖象”相關(guān)知識解讀，筆者采用了探究式學(xué)習(xí)方法來加深學(xué)生對相關(guān)知識的深刻印象，在教學(xué)的后期階段筆者采用了問題驅(qū)動法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及科學(xué)探究能力。總而言之，各種教學(xué)方法雖然有其優(yōu)勢，但是也明顯存在一些不足之處，因此，我們不能盲目地將其搬到教學(xué)實踐中，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，勇于探索和創(chuàng)新各種教學(xué)方法，才能夠使教學(xué)水平不斷提高。

（3）教學(xué)過程中重視數(shù)學(xué)思想及專業(yè)文化的滲透。上文中筆者已經(jīng)論述過相比于深層次的數(shù)學(xué)知識而言，基礎(chǔ)性知識對中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的提高更為明顯，因此，在教學(xué)過程中，筆者不再過多地將教學(xué)重點放在知識的延伸上，而是淺嘗輒止；更多是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)思想及專業(yè)文化，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在進(jìn)行“函數(shù)的圖象”一節(jié)教學(xué)時，筆者沒有大談特談相關(guān)的理論研究，而是采用討論的方式，通過科赫雪花的形成來向?qū)W生介紹幾何原理，讓學(xué)生對極限逼近的數(shù)學(xué)思想有初步的了解；將函數(shù)圖象與體溫曲線、心電圖等專業(yè)性很強的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生對相關(guān)專業(yè)有更深的認(rèn)識。

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