林雪茹

摘 要：閱讀教學和作文教學，是學生性情和需要的緊密結合。而練筆，作為使學生提升寫作水平的一種訓練形式，旨在為學生的創(chuàng)作積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和搜集信息能力，開拓學生的視野。

學生自學寫作以來，不少教師會讓學生在作文中大談人生意義、人生的價值，產(chǎn)生一種寫作“規(guī)律”；只要按“規(guī)律”寫作，就能很好地完成平時測驗以及滿足考試寫作要求了，教師也就滿意了。其實，這樣講“規(guī)律”的作文，是應試教育下的產(chǎn)物；這樣的作文，千篇一律，缺少靈性。曾經(jīng)有網(wǎng)友總結了小學生作文的經(jīng)典語句：描寫大掃除后，就用“同學們看著清潔的教室，擦著額頭上的汗水笑了”；受了委屈，一定是“眼淚像斷了線的珠子往下流”；要是寫家庭生活，得在結尾特意說明“我愛我的家，更愛偉大的祖國”……

如果說這些套話還只是因為學生語言貧乏，那么有一些就是“謊言”了：寫媽媽辛苦，必然“滿頭白發(fā)”，于是他們的媽媽30多歲就“被白發(fā)蒼蒼”；寫老師，必然鞠躬盡瘁，于是很多老師就“被帶病”給他們上課。

真正會寫作的學生，能從柴米油鹽的日常瑣事中發(fā)現(xiàn)有趣的人生。練筆，作為激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種形式，它與單元作文訓練不同，它能讓學生寫作沒有任何負擔，不需要華麗的措辭、嚴密的結構，不受字數(shù)的限制，不受體裁的限制。它靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情，可以借物喻理，可以讀書談感想，可以一事一議……

如何從平時的練筆入手，打破作文的“規(guī)律”呢？我認為，可以從以下三方面進行思考。

1.體驗生活，打破選材局限

教師教學生作文，都有寫作的“規(guī)律”，并習慣于在作文中加入主觀臆想，編作文。也許學生還未學會“比喻”“擬人”“排比”等修辭手法，已掌握了如何“虛構”。要打破這種局面，就要指導孩子從生活中取材。

從接到這個班，從第一篇習作《有意義的一天》，我看到了學生所寫的“沒有意義的一天”。我們總讓學生寫“有意義的事”，而學生的平淡無奇的生活，使他們不得不在寫作中“天花亂墜、謊言連篇”。我想，既然學生都覺得自己的每一天都沒有意義，我就將作文改為“沒有意義的一天”。結果很有意思：有些學生把一天的瑣事描述了一遍，雖然無趣，但他們發(fā)現(xiàn)了這就是“日子”和“歲月”；有的學生卻開始觀察起自己的一天，從平凡生活中發(fā)現(xiàn)不平凡。這次的打破“規(guī)律”，學生的寫作興趣反而提高了，開始關注社會，關注自然，關注自我生活中的點滴。

2.體驗自由，打破題材局限

作文是精神的活動。學生不是機器，不需要按標準復制產(chǎn)品。學生只是學生，他們不需要變成政治家，對國家前途命運高談闊論；他們不需要變成歷史學家，遍尋上下五千年中歷史英雄；他們不是政府官員，不需要總是談論怎樣治理國家，怎樣讓社會發(fā)展繁榮。他們只是一群稚嫩孩子，只是還在上小學的學生。

學生有興趣選擇不同文體作練筆嘗試，只要愿意，就可以選擇任何文體去練筆。教師要有信心、有耐心去鼓勵學生大膽嘗試，并允許他們失敗。

在班級中，有一位學生愛上了小說，自己也嘗試寫小說。她創(chuàng)作的小說里，連續(xù)出現(xiàn)了七八次“連載”，寫到后來，她發(fā)現(xiàn)不知道如何寫下去了，也不懂得如何收場，十分沮喪。她失敗了嗎？沒有。在這次練筆中，她有了創(chuàng)作小說的體驗，她的敘述和描寫能力有了明顯的提高，她能通過語言文字表達自己的想法。此時，如果你讓她寫一篇”不少于800字”的記敘文，她還會喊難嗎？

3.體驗成功，打破評價局限

寫作是創(chuàng)作，寫作教學也得有創(chuàng)新。我們批改學生的作文，時不時應給一些學生作文滿分。為什么呢？學生寫作不過是一次作業(yè)，一次訓練。學生作文永遠不可能像其他學科那樣得到滿分：一處標點錯誤，一句話表達別扭，一個詞語使用不當，甚至書寫不太漂亮，這都是常有的問題。我們不能把學生的這個作業(yè)當成是比賽作文，或者當成是經(jīng)典范文。打滿分是對學生的肯定，讓學生體會到成功的喜悅，讓學生看到自己的進步。我們?yōu)槭裁床荒軐?5分當作了不起的高分呢？所以，作為老師，我們應當在課改的大背景下作一定的反思，也是時候改變一下傳統(tǒng)的做法和習慣了。

參考文獻：

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