鄭美娟

【摘要】? 初中階段的英語口語教學需要關鍵的培訓和練習。這個時期是學生英語口語表達能力的黃金時期。因此，教師應盡量減少應試教育的一些弊端，從學生素質教育的方向進行研究，敢于創(chuàng)新英語教學方法，提高學生對英語學習的興趣，最終實現口語質量的提高。

【關鍵詞】? 初中 英語 情景對話 口語 教學

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-156-01

一、加強情景對話教學的重視

在教學的角度上分析，學校、教師對于學生的成績，特別是卷面成績過于注重，忽視英語口語的重視。因此，需要在英語口語的成績評估上，加強情景對話教學的重視。綜合考察學生在英語聽說讀寫的能力，在學生的成績評定上，重點檢查口語語言表達能力的水平，考察學生是否在真實的語言情景中對英語進行有效的運用，并在發(fā)音、語調等方面進行一定的考核。

例如，每次上課前，安排三到五分鐘的英語會話時間進行口語訓練。內容可結合當前學的內容或選學過的對話，有時教師跟個別學生對話，有時學生之間對話。有時讓學生利用學過的知識做個簡短的自我介紹，如打電話，介紹當天天氣情況和自己一天的行程，互問好，打招呼等。

再如，在教學七年級下冊《hows the weather today》課文時，教師創(chuàng)設情景對話“Hello！Is that …？ Yes， this is …speaking. How are you？? Fine， thank you. And you？ I'm fine，too…”or“Hello！ Im ….Today is Wednesday， the weather is sunny and windy， I wear my T-shirt…”，這樣讓學生在學習新知識之后有一個自我表現，自我考核能力的機會，幾分鐘的會話訓練，花時間不多，能使學生感受到語言交際的功能，調動了學生學習英語的積極性，使學生樂于開口，大膽開口，利用輪流的方式使每位學生都有機會開口，體現全面性。

此外，可以設立一定的獎勵制度。當學生厭倦于這種乏味而單調的英語學習時，運用了情景對話教學測試，加強學生的警覺性，就算一竅不通也會引起重視，在此基礎上，再提倡獎勵制度。如舉行一次口語大賽，獲獎的學生給其一定的鼓勵，或是給予加分制度，成績突出的在學期結束時給予相應的加分，或是給予適當的獎勵，既能提高學生的興趣，也可改善學生的口語水平。

二、巧用教具與新媒體，創(chuàng)新情景對話教學

現代信息技術的不斷發(fā)展以及新課程要求的不斷深入，對于初中英語教學工作，在依托互聯網信息技術上進行了一定的資源拓展。因此創(chuàng)新教學方法可以對當前英語情景對話的教學產生積極的影響。例如：教師通過多媒體教案，微信小視頻等方式對當前的教學方法進行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)英語教學活動中枯燥、乏味等弊端。通過開展生動有趣的教學方式，充分發(fā)揮初中生在英語口語學習階段的興趣價值。

教師采取情景口語教學法時，應該根據學生的年齡特點，注重調動學生的學生積極性，采用多樣化的方式呈現情景。例如，教師在英語課堂中開展游戲，播放歌曲，展示圖畫等形式輔助教學，讓學生有種身臨其境的感覺，充分調動學生的學習積極性。另外，教師還應當多使用多媒體先進的工具來構建情景。

三、創(chuàng)設情景對話，寓教于樂

初中階段的學生對玩耍有著濃厚的興趣，因此在英語口語教學環(huán)境中，需要對這一興趣特點進行關注。用寓教于樂的教學方式對英語情景對話教學的促進，采用情景對話的方式，把單調枯燥的單詞記憶轉化為生動有趣的記憶，從而提升學生的注意力，降低對學習的抵觸情緒。

例如，教師在教學七年級英語上冊《What color is it？》課堂教學中，教師在課堂開始時，指著自己穿著紅色的衣服詢問學生“what colour is it？”學生們異口同聲說“red。”教師通過創(chuàng)設情景對話進行。這一學習方式對活躍課堂氣氛，提高學生英語溝通能力并掌握英語單詞，均起到了積極的效果。

四、創(chuàng)設對話情景，強化英語情景對話的表達訓練

教師是學生在英語口語對話情景中的引導者和組織者，對于英語對話場景需要進行形式多元化的設計，對于每個學生的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，讓學生自主性的參與到英語口語教學活動中來，并勇于地進行開口表達，教師根據大綱教學要求，結合教材內容進行相應的情景設定，讓枯燥的英語知識獲得生動性的體現。例如，教師設定場景，讓學生根據場景進行對話。

例如，教師在教學九年級上冊《Can you come to my party》課文時，教師可設置場景，以invitations為話題，教學生如何向別人發(fā)出邀請。如打電話邀請朋友進入自己家庭做客，在邀請獲得成功后，朋友來到家中進行的相應情景對話，“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”。這一對話方式讓學生的想象空間獲得了提高，也讓學生的興趣點獲得了充分發(fā)揮，使學生對英語學習產生了濃厚的興趣，并能顧學以致用。在開展情景對話教學中，教師應該以循環(huán)漸進、語速偏慢、多次重復為主題，讓學生在接受上獲得有效提升。同時通過一些肢體語言進行輔助，增添學生融入英語環(huán)境的效果。

結論

綜上所述，筆者以情景教學法在初中英語教學中的英語作為選題，通過深入探析了初中英語情景對話教學存在的問題，并針對存在的問題提出若干教學措施，比如：加強教師對情景英語教學的重視、利用新媒體，創(chuàng)新口語教學、創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂，創(chuàng)設對話情景等教學方式，從而達到強化英語口語表達訓練的目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱生花.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2020.

[2]王雪琴.情景教學在初中英語課堂的應用研究[J].海外英語，2020.