韓英麗

【摘 要】什么是備課？“備”可以理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”?！皞湔n”就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，即教師充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開(kāi)發(fā)課程資源，了解學(xué)生，弄懂弄清為什么教、教什么、學(xué)生怎樣學(xué)、教師怎樣教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、內(nèi)容科學(xué)、辦法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】目的明確 內(nèi)容科學(xué) 辦法適當(dāng) 教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0231-02

有人備課寫教案十年，卻仍停留在最初一年的水平上；有人備課寫教案一年，卻有別人十年的水平。這是為什么呢？同行的老教師常說(shuō)：“要想上好課，首先要背好課，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意的設(shè)計(jì)方案為止?！?/p>

一、理解新課程備課

什么是備課？“備”可以理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”。“備課”就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，即教師充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開(kāi)發(fā)課程資源，了解學(xué)生，弄懂弄清為什么教、教什么、學(xué)生怎樣學(xué)、教師怎樣教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、內(nèi)容科學(xué)、辦法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

1、研讀課標(biāo)：課標(biāo)學(xué)習(xí)常抓不懈。掌握各年齡段教學(xué)的目標(biāo)研讀課標(biāo)就顯得尤為重要。

2、內(nèi)容：從教材出發(fā)，認(rèn)真專研教材，合理利用教材中的信息，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)際，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)生需要的鮮活資源?？梢跃x、重組、改造、替換。教師進(jìn)行合理補(bǔ)充和調(diào)整。

3、備課 ： 課前備課下功夫。品社課在三年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生課前搜集資料的能力，老師布置相關(guān)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)什么？（知識(shí)） 會(huì)學(xué)什么？（能力）多想想學(xué)生，少想自己。 常年備課——平時(shí)讀書(shū)、觀察、積累。比如燕都小學(xué)孟憲慧老師，把教學(xué)中學(xué)生不愿意背的地理、歷史等知識(shí)，還有在教學(xué)中積累的資源，精心琢磨，編出朗朗上口的兒歌、打油詩(shī)等，這樣學(xué)生們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。一切難題輕松解決。

動(dòng)態(tài)備課，與之相反， 把靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)賦以動(dòng)態(tài)的生命活力。它是落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多元互動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)它只能描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們?cè)诹鲃?dòng)中不斷充實(shí)和完善。比如《讓我來(lái)試一試》一課珠江路小學(xué)的蘇老師是按著情景導(dǎo)入——了解殘疾人——體驗(yàn)殘疾人——尊重殘疾人——理解、關(guān)愛(ài)殘疾人——拓展延伸——升華情感。

二、尊重文本 研讀教材

1、研究教材特點(diǎn)

（1）理論與實(shí)踐結(jié)合——注重于現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

（2）學(xué)與導(dǎo)的結(jié)合——注重學(xué)生“自主合作探究式”學(xué)習(xí)。凌河小學(xué)劉暢老師執(zhí)教的優(yōu)秀課《一起制定規(guī)則》，學(xué)生以小組為單位，為班級(jí)圖書(shū)角制定規(guī)則。需要哪些注意事項(xiàng)？怎樣安排合理？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，主動(dòng)參與教學(xué)。

（3）文本教材與開(kāi)發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造性的空間?！缎叛鲋肌尻?yáng)》，老師在講到關(guān)林時(shí)，我建議老師可以通過(guò)對(duì)關(guān)羽這個(gè)歷史人物的重點(diǎn)描述，讓學(xué)生形成“義”的概念，關(guān)羽不是一個(gè)帝王，知但他卻被萬(wàn)人所敬仰，因此人們更尊敬那些為朋友講誠(chéng)信重義氣的人，這也是我們中華的傳統(tǒng)美德。

（4）科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)、通俗、情緒化。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)五問(wèn)：

（1）本節(jié)課的主要任務(wù)是什么？

（2）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

（3）三維目標(biāo)如何體現(xiàn)和整合？

（4）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生能否接受？不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣？

（5）本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成哪些新問(wèn)題？

通常，教師處理教材有這樣幾種主要方法和策略：讓學(xué)生易學(xué)—貼近學(xué)生生活—讓學(xué)生探究體驗(yàn)—讓學(xué)生樂(lè)學(xué)-讓學(xué)生實(shí)踐操作—情感升華

3、研讀教材的策略

（1）專研揭示語(yǔ)和旁注

教材中常有指導(dǎo)思想、方法的揭示語(yǔ)和指明關(guān)鍵的旁注，它既是幫助教師正確使用教材、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可以采取深究課題或抓教材中的關(guān)鍵字、句的方法。

（2）領(lǐng)會(huì)揣摩插圖

教師備課中應(yīng)用心領(lǐng)會(huì)揣摩插圖用意，發(fā)揮插圖作用。這些插圖不僅便于配合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行思路教育，從而幫助學(xué)生高效感知，建立表象，促使形象思維與抽象思維互助互補(bǔ)、和諧發(fā)展。

4、開(kāi)發(fā)課程資源

（1）教學(xué)參考書(shū)的學(xué)習(xí)利用

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考書(shū)是教師在教學(xué)中的三件法寶，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用好。先鉆研教材，后看參考書(shū)。參考書(shū)既要發(fā)揮它的參考作用，又不要受它的束縛，要有所選擇。把參考書(shū)作為開(kāi)拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上再去發(fā)揮、創(chuàng)造。

（2）報(bào)刊資料的學(xué)習(xí)利用

各具特色的全國(guó)各地的教育教學(xué)報(bào)刊很多，內(nèi)容豐富、信息量大、刊期短。由于撰文的作者一般是多年從事教學(xué)研究和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教研人員、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師，因此資料的可讀性、指導(dǎo)性和實(shí)用性很強(qiáng)。

3、優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大都是來(lái)自教學(xué)研究一線，不僅經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的，更主要是這些經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，是廣大教師，特別是青年教師備課和業(yè)務(wù)進(jìn)修的“源頭”“活水”。

4、讀好“生活”這本書(shū)

生活是一本百科全書(shū)，它不僅是生活寶庫(kù)，還是思維的寶庫(kù)。教師從身邊的日常生活體驗(yàn)中拈取事例充實(shí)課堂教學(xué)，無(wú)論是舉例說(shuō)明問(wèn)題，還是剖析概念原理，都貼近學(xué)生，學(xué)生感到熟悉、親切可信。這不僅能大大激活單調(diào)死板的教學(xué)內(nèi)容，更便于學(xué)生學(xué)生感知，理解和記憶。

在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們只有自覺(jué)地、全身心地投入到鉆研教材、教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地備課中去，深刻反思教學(xué)行為和過(guò)程”，才能探索出一條符合要求的“品德與社會(huì)有效課堂”，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。