楚曉梅

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，可見目標(biāo)在教學(xué)中的重要性。小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾點(diǎn)建議：

一、前提測(cè)評(píng)，要做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償

美國(guó)教育心理學(xué)家B·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測(cè)評(píng)的目的，在于對(duì)學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識(shí)、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)的準(zhǔn)備，而后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前一個(gè)的發(fā)展，其前提測(cè)評(píng)集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個(gè)，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個(gè)階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測(cè)評(píng)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測(cè)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測(cè)評(píng)與隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、明確目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用

首先明確有哪些目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)有義務(wù)教育階段總目標(biāo)，有各學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)。從教材編寫的角度看，有單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”?！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自己來講是一個(gè)認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

（一）明確總目標(biāo)和階段性目標(biāo)

總目標(biāo)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)講了十點(diǎn)，這十點(diǎn)概括起來就是“五個(gè)習(xí)慣，四個(gè)能力”?！拔鍌€(gè)習(xí)慣”即查字詞典的習(xí)慣，說普通話的習(xí)慣，規(guī)范、正確、快速書寫的習(xí)慣、堅(jiān)持積累的習(xí)慣，主動(dòng)探究、實(shí)踐、運(yùn)用語文的習(xí)慣?！八膫€(gè)能力”即聽說讀寫。

課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)下，按照1--2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，分別提出了階段性目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。階段性目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。

（二）明確單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教材按專題編排單元課文，如三年級(jí)下共八個(gè)專題，分別是“感受自然的美好”“愛護(hù)周圍環(huán)境”“怎樣看待問題，怎樣想問題”“豐富多彩的兒童生活”“可貴的親情、友情”“神奇的科技世界”“國(guó)際理解和友好”“神話故事傳說”。老師教每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。所以備課時(shí)胸中要有全局，在每組教學(xué)過程中應(yīng)該安排哪些教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)?！?/p>

（三）起動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵(lì)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

（四）同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)

就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識(shí)了。

三、教師用心組織教學(xué)目標(biāo)，完成導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

斯卡特金說：“教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣?！庇信d趣的學(xué)習(xí)是富有主動(dòng)性的，教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，可采用用實(shí)物、故事、游戲、童話、競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要采取一些增強(qiáng)學(xué)生自信心教學(xué)策略，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而落實(shí)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”。教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提出不同的見解，善待學(xué)生的錯(cuò)。給學(xué)生營(yíng)造平等、寬容和信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生覺得，老師是可以信賴的朋友，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，努力獲得知識(shí)和能力，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）老師“少一點(diǎn)”，學(xué)生“多一點(diǎn)”，

老師在組織教學(xué)中，學(xué)生能解決的問題少講一點(diǎn)，不必要的問題少提一點(diǎn)，沒有用的話少說一點(diǎn)，多給學(xué)生一些探討機(jī)會(huì)。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”，充分表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的活動(dòng)，開展“讀一讀”“說一說”、“想一想”“評(píng)一評(píng)”、“寫一寫”等活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、在活動(dòng)中享受成功的喜悅，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述， 目標(biāo)教學(xué)是一種對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的有序的微觀調(diào)控?！坝行颉敝饕附虒W(xué)目標(biāo)的能力水平層次和有序的達(dá)標(biāo)教學(xué)層次。實(shí)現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評(píng)價(jià)反饋達(dá)標(biāo)信息，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)的失誤和缺陷及時(shí)矯正補(bǔ)救，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。